Estas semanas tenemos buenas noticias sobre TRANSDUCTORES. El 26 de marzo, hemos sido invitados a participar en una mesa redonda con motivo de la exposición Utopia y cotidianidad del Centro de Arte Contemporáneo de Ginebra, diseñada por el colectivo de mediación y pedagogía del arte microsillons y la directora del mismo centro, Katya García-Antón. Esta es una muestra que trabaja muchos temas relacionados con el arte, la pedagogía y el trabajo colaborativo, y que guarda muchas similitudes con TRANSDUCTORES (de hecho tanto el CUP como Oda Projesi están en la muestra). Por su parte , microsillons es un colectivo interdisciplinar que lleva a cabo el trabajo educativo y de mediación de este centro de arte, por lo que recomendamos también visitar su página web.

 

En la mesa redonda participará también Carmen Mörsch, del equipo de educación e investigacion de la última Documenta. Esta es una buena ocasión para dialogar y conversar con el proyecto de trabajo local en red de la Documenta 12, con quienes ya tuvimos el placer de coincidir gracias al Institut ästhetische Bildung und Vermittlung de la Universidad de Artes de Zurich (Zhdk) en una actividad organizada con motivo del 5º aniversario de Aulabierta en la que Wanda Wieczorek y Nora Landkammer presentaron en el laboratorio pedagógico del Centro José Guerrero el proyecto de trabajo local de la Documenta 12 y la publicación que recoge la memoria del mismo.

El segundo de los proyectos descentralizados que presentamos y que a lo largo de 2010 se desarrollarán bajo el impulso de TRANSDUCTORES en la provincia de Granada es "El Arte De la Tierra. En torno a la Charca Suárez" ubicado en Motril. A partir de la participación de Emma y Juan en el taller "Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural" continuaron una actividad que venían realizando en su centro dirigida a realizar intervenciones artísticas en entornos naturales urbanos intentando con ello ayudar a la conservación y protección de los mismos.

En este 2010 se han propuesto dos objetivos con distinta naturaleza pero orientados a un mismo fin: el primero es el estudio del trabajo textil con enea, un oficio en vías de desaparición, introduciéndolo en las asignaturas de Diseño Textil de la propia Escuela de Artes mediante talleres impartidos por el único experto local que aún trabaja esta fibra. Con ello intentarán estudiar que nuevos usos o aplicaciones pueden dársele para evitar su pérdida.

Y en segundo lugar orientar el aprendizaje de este oficio al diseño de sistemas que permitan mejorar el entorno del humedal conocido como Charca Suárez de Motril.

Les hemos pedido que nos den más datos del proyecto:

El proyecto "El Arte de la Tierra" se inició en el año 2009 con una serie de trabajos artísticos desarrollados en el medio natural (Parques urbanos de Motril ) como espacios de interacción artística ecotécnica; quedando como testimonio de las intervenciones distintos proyectos fotográficos.  A raíz de la colaboración en el proyecto TRANSDUCTORES, idearíamos una nueva intervención tomando como espacio de trabajo El Parque de los humedales de La Charca Suárez de Motril.  Implicándonos profesores y alumnos de la Escuela de Artes de Motril,  junto con la Dirección del Parque y el grupo Ecologísta Buxus, llevamos a cabo el montaje de una actividad más ambiciosa, en la que nos planteamos hacer participes a los ciudadanos en una intervención celebrada el día 11 de diciembre en la Plaza de San Agustín que llamamos "Traer la Charca Suarez al Centro Urbano" convertida en una actividad de comunicación e intercambio de saberes. Allí expusimos paneles informativos sobre la charca realizados por nosotros, mostramos trabajos textiles tradicionales y realizamos entrevistas para conocer el grado de conocimiento que los vecinos de Motril tenían sobre los humedales.

A partir de ésta actividad surgieron nuevas propuestas, entre ellas la más interesante y la que vamos a iniciar en breve es la recuperación, difusión y reutilización en nuestro medio artístico de oficios tradicionales como es el denostado trabajo de la enea, colaborando con empresas privadas, la Delegación de Medio Ambiente, y Ayuntamiento de Motril, entre otros, para diseñar un plan de recuperación en interpretación natural del humedal Charca Suárez.  

En el vídeo anterior muestran la intervención que realizaron en la plaza de San Agustín en Motril, trabajo que documentaron y expusieron mediante paneles en el laboratorio pedagógico del Centro José Guerrero.

En las próximas semanas nos cuentan que iniciarán los trabajos de enea, esperemos que puedan documentar y difundir este trabajo y poder dejar constancia de ello en el blog. 

El pasado 1 de diciembre de 2009 se inauguró la exposición del Archivo Relacional de TRANSDUCTORES en el Centro José Guerrero. El despliegue permanecerá hasta el próximo 14 de febrero, momento en el que el conjunto de materiales recopilados (vídeos, carteles, publicaciones, postales, mapas, fotografías, etc.) de los trece primeros casos de estudio del archivo y de los marcos conceptuales del proyecto se guardarán en el Archivo Móvil TRANSDUCTORES a la espera de iniciar su itinerancia por otros centros culturales, sociales y educativos y otros espacios que deseen desplegarlo y dinamizarlo en contextos específicos. En la web de TRANSDUCTORES (http://centroguerrero.org/transductores) se explica el proceso a seguir para que cualquier colectivo, asociación u otro tipo de entidades o agentes interesados en trabajar los contenidos del archivo puedan solicitarlo. El objetivo es que el despliegue del archivo siempre vaya acompañado de acciones y trabajo pedagógico, de tal modo que funcione como un dispositivo transductor en las redes o espacios donde se presente. Se trata de un archivo en proceso en el que pueden entrar otras prácticas además de las que ahora se muestran, nutriéndose así de los diversos contextos donde se active.

El Archivo Móvil es uno de los “multiplicadores” del proyecto junto con la web, la publicación (que esperamos vea la luz en las próximas semanas) y los proyectos de trabajo en colaboración con agentes locales y otros espacios de trabajo de la provincia de Granada. Este trabajo de multiplicación o continuidad se inició desde las primeras fases del proyecto –mediante la secuencia de actividades pedagógicas que han tenido lugar a lo largo de todo el 2009 y en este principio de 2010-, y continuará más allá de la conclusión de la exposición del archivo desarrollando una serie de proyectos de pedagogías colectivas en tres municipios de la provincia: Jun, Motril y Peligros.

Los descriptores de estos proyectos podemos verlos en el Laboratorio pedagógico que se ha habilitado en la segunda planta del Centro durante el tiempo de exposición de TRANSDUCTORES e iremos dando nota de ellos en este blog. El Laboratorio pedagógico es un lugar de intercambio y diálogo con los grupos participantes, en el que se exponen los resultados de las diversas acciones formativas llevadas a cabo en el proyecto pedagógico de TRANSDUCTORES, los diversos trabajos que el proyecto ha puesto en marcha en centros educativos, tanto en escuelas e institutos, así como los talleres realizados en las propias visitas al museo por grupos de escolares, adultos, etc.

Visita del Colegio la Purísima de Jun a Transductores (ver vídeo)

Desde el pasado més de noviembre los grupos formados en el seminario-taller “Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural” han estado trabajando en la realización de los proyectos diseñados durante las sesiones teóricas y de tutoría celebradas en el CEP de Granada. En las próximas semanas tendremos algunas sesiones de trabajo en el Centro José Guerrero para ver los resultados, analizarlos con la intención de evaluar la viabilidad y continuidad de los proyectos y trabajar los formatos de difusión de los mismos.

En el blog de TRANSDUCTORES iremos presentando los proyectos trabajados mediante imágenes y textos realizados por los propios grupos. El primero es “Rayuela de colorines” en el que Mercedes Toro Garzón, maestra del Colegio La Purísima de la localidad de Jun, junto con María del Rosario Jiménez Lama, Victoria Eugenia Roldán, Esther Cáceres Morales y Ana Martín Ortega, han estado trabajando con alumnos y alumnas de 5º de infantil un proyecto de rediseño urbanístico de una zona de Jun, a partir de las relaciones que mantenían con ese espacio los alumnos. 

La estructura que han seguido para desarrollar "Rayuela de colorines" es la siguiente (pulsa en la imagen para ampliarla): 

Ellas mismas nos dan una descripción del proyecto: 

Rayuela de colorines es un trabajo de colaboración de un grupo formado por educadoras y artistas de la asociación tras/hallARTE, que surge dentro del proyecto pedagógico de TRANSDUCTORES. Pedagogías colectivas y políticas espaciales. Esta iniciativa parte de un problema propuesto por una maestra de educación infantil, que conforma dicho grupo, tras el análisis sobre la nueva planificación urbanística del pueblo de Jun (Granada) en el que las relaciones sociales entre sus habitantes, y más concretamente las relaciones extraescolares de sus alumnos/as se ven condicionadas por esta.
Esta intervención se diseñó con motivo de reutilizar un lugar público en desuso e inadaptado, para la realización de actividades sociales, culturales y lúdicas propios de una plaza, convirtiendo ese espacio en un lugar de encuentro, donde vincular el espacio público y privado del alumnado.
En definitiva, este proyecto ha pretendido provocar la reflexión y conseguir propuestas de rediseño por parte de los organismos competentes.

El pasado lunes 25 de enero celebraron unas actividades en la Plaza Mayor de Jun, lugar que venían trabajando en clase como posible espacio potencial para el que pensar un posible rediseño, y allí se desplazaron junto con los alumnos, padres y algunos vecinos para que in situ los chicos y chicas propusieran los cambios que desearían realizar en la plaza. 

Durante los días 2, 3 y 4 de diciembre tuvo lugar dentro del marco del proyecto pedagógico de TRANSDUCTORES el seminario dialógico internacional: "Negociaciones culturales. Articulaciones de las pedagogías colectivas y las políticas espaciales". Organizado por UNIAarteypensamiento, el seminario se celebró en el espacio habilitado en la exposición del Archivo Relacional de TRANSDUCTORES como laboratorio pedagógico, en la segunda planta del Cento José Guerrero.

En el archivo de recursos podéis ver los vídeos de las intervenciones de los invitados en las sesiones de tarde del seminario.

Os recordamos que este seminario se articuló en dos bloques:

- Por las mañanas, sesiones de trabajo interno destinadas a construir una primera cartografía potencial de pedagogías colectivas a nivel estatal, juntando a más de 45 personas y alrededor de 20 grupos de diversas disciplinas, estructuras y procedencias.

- Por las tardes contamos con la presencia de varios de los grupos o colectivos de los que se incluyen proyectos expuestos:

Contamos con la presencia de Loraine Leeson, de cSPACE y el Docklands Community Poster Project; Damon Rich, miembro co-fundador de The Centre for Urban Pedagogy, Alejandro Meitín de Ala Plástica, Constanine Petcou de atelier d'architecture autogerée, Rikke Luther de Learning Site, Daniel Tucker de AREAchicago. También cada día hubo contrapartidas locales, con reflexiones y la muestra de proyectos que nos mostrasen también las vías de trabajo estatal, mostrándonos las interferencias y posibilidades de prácticas e iniciativas similares. Asi pudimos contar con Aida Sánchez Serdio, profesora de la UB, miembro de Artibarri; Fernando Garcia Dory (nos disculpamos por no haber podido documentar su muy interesante intervención), como representante de la plataforma rural y otras iniciativas en red: escuela de pastores, proyecto banco de semilla, etc…Finalmente también la presentación de Elvira Pujol y Joan Vila-Puig miembros de Sitesize, una plataforma de proyectos colaborativos y de investigación sobre lo urbano.

Cultural Negotiations: Conferences videos up now.

During the 2, 3, 4 of December the international seminar “Cultural Negotiations. Articulations of collective pedagogies and spatial politics” took place at Granada organized by UNIAarteypensamiento. In the section "archivo de recursos" (resources centre) you can watch the uploaded videos of the evening sessions.

We just remind you the structure of the seminar, in two different blocs:

- By the mornings, there were working sessions addressed to build a potential tentative first cartography of collective pedagogies in Spain. This effort was made gathering more that 45 persons together, this means about 20 different spanish groups from different disciplines ,  geographical origins fields of actions.

- By the evening sessions, we have the presentations of some of the groups, collective and projects showed at the exhibition.

We invited Loraine Leeson from cSPACE and co-founder with Peter Dunn of the Docklands Community Poster Project, Damon Rich, co-founder of  The Centre for Urban Pedagogy, Alejandro Meitín from Ala Plástica, Constanine Petcou from atelier d'architecture Autogerée, Rikke Luther from  Learning Site, and  Daniel Tucker from  AREAchicago. Besides, each day we have local counterparts that showed the inferences and possibilities of practices and similar initiatives. Thus, we could hear the presentations of Aida Sánchez Serdio, associated teacher at  the University of Barcelona, and member of  Artibarri, Fernando Garcia Dory, as member of la plataforma rural and other network practices: escuela de pastores (shepherds school), proyecto banco de semilla (seeds banc Project), etc…Finally we had the presentation of  de Elvira Pujol and Joan Vila-Puig  members of Sitesize members, a platform of Collaborative projects and research about the urban territories.

El pasado martes 22 de diciembre se presentó en Barcelona la publicación: Art en Contextos Sanitaris. Itineraris i eines per desenvolupar projectes col·laboratius. Editada por la plataforma TRANS_ART_LABORATORI, dedicada a la investigación, producción y difusión de proyectos artísticos que articulan estrategias colaborativas en ámbitos y contextos específicos (como el ámbito sanitario, la educación reglada o los servicios socioculturales), es un proyecto en el que Sinapsis (Cristian Añó y Lídia Dalmau) junto con Javier Rodrigo y Rachel Fendler han venido trabajando en los dos últimos años.

Se trata de un manual didáctico que se dirige a profesionales del ámbito sanitario y del arte contemporáneo con la voluntad de estimular y acompañar los procesos de creación artísticos que se desarrollen en contextos sanitarios. La publicación (descargable desde la web de Trans_Art_Laboratori) incluye un apartado dedicado a la contextualización de estas prácticas, repasando ocho proyectos desarrollados en Cataluña, España, Inglaterra y Escocia. El lector también encontrará seis itinerarios que le ayudarán a gestionar el proceso de trabajo de colaboración, acercando las culturas de trabajo del ámbito sanitario y artístico. Para finalizar, el libro presenta una caja de herramientas práctica, donde se resumen un seguido de elementos diseñados para acompañar el inicio de un proyecto artístico de colaboración.


Gracias a la inestimable ayuda de las amigas de la inVISIBLE TeVe (y a su mountpoint en giss.tv)  podemos ofreceros las sesiones de conferencias del semianrio "Negociaciones Culturales. Articulaciones de las pedagogías colectivas y las políticas espaciales" en directo. Para seguirla puedes hacerlo de diferentes formas:

1. Si tienes firefox 3.5 puedes ver el video de forma nativa abriendo la siguiente dirección:

http://giss.tv:8000/lainvisibleteve.ogg

2. A través de VLC player, de nuevo abriendo esta dirección, puedes seguir el siguiente tutorial.

2.1 Abre el VLC


2.2 Archivo – Abrir red


2.3 Copia y pega el enlace en la cajetilla superior, (si hay algo escrito lo borras):
http://giss.tv:8000/lainvisibleteve.ogg

*Si no tienes el VLC descárgatelo aquí

3. Pulsa el play en el siguente reproductor de java:

En esta última entrega sobre lo que ha sido hasta el momento el seminario Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural, recordaremos brevemente alguno de los proyectos que se mostraron para tratar con el grupo aspectos relacionados con la formalización o la concreción de los procesos de investigación de las acciones educativas que venían diseñando a lo largo de las sesiones anteriores. Por otro lado, precisamente, resumiremos también de forma muy breve cuales fueron esas acciones educativas e intentaremos reflexionar sobre los procesos que se dieron dentro de los propios grupos de trabajo durante el diseño de las mismas.

Lo cierto es que desde el primer día y a lo largo de las sesiones anteriores vimos una buena cantidad de ejemplos sobre qué tipo de estrategias y recursos emplean diversos colectivos a la hora de formalizar o, quizás mejor dicho, 'presentar' los procesos de investigación llevados a cabo. La matización es importante y aprovechamos en la última sesión para reflexionar sobre ello: en muchos de los procesos de construcción colectiva -material y de discurso- que estuvimos viendo, se producen en un determinado momento -que no siempre puede identificarse como el 'final'- acciones en las que dichos procesos se ponen de relieve o se hacen visibles con el objetivo, en algunos casos, de permitir que otros agentes y contextos se sumen al proceso, momentos en los que éste se condensa y se hace más visible a la colectividad. Como ejemplo de esto mismo mostramos, a pesar de la deficiente documentación gráfica de la que disponemos, la muestra de las exploraciones y cartografías realizadas por los alumnos del CEIP El Martinet durante su participación en Open-roulotte.

A propósito de estos asuntos, planteamos un par de cuestiones que nos parecen fundamentales: ¿qué es lo que se presenta? y ¿para qué se presenta? Respecto a la primera cuestión definimos tres posibilidades: a. Se presenta un objeto específico que condensa o es el resultado del proceso de investigación -y en este presupuesto podríamos enmarcar la roulotte del proyecto Open-roulotte, en tanto que se trata de un dispositivo arquitectónico que recoge o es el resultado de una investigación colectiva-. b. Se presenta el proceso de investigación en si mismo -documentación que se ha generado y que forma parte de la misma: fotos, vídeos, sonidos, objetos y documentos...-; una manera de proceder que puede apreciarse claramente en proyectos como Garbage Problems del The Center for Urban Pedagogy; o bien: c. no se presenta algo, sino que se incide o se actúa sobre/con algo: un objeto, un lugar, un grupo de personas o un proceso (cultural, social, educativo...); ejemplificamos este supuesto con el proyecto Eco-Urban Network / ECObox del colectivo francés Atelier d'Architecture Autogérée, en el cual los "objetos" (un jardín, una cocina, mobiliario diverso...) se integran funcionalmente en un proceso que va más allá de su propia construcción y que consiste en la reutilización y dinamización comunitaria de unos antiguos hangares de la compañía ferroviaria francesa en el barrio de La Chapelle, en París. Una vez más insistimos en que, como cualquier otra categorización, esta era absolutamente flexible y tenía una función meramente instrumental en tanto que podía servirnos para clarificar el diseño de nuestros propios proyectos. De hecho lo habitual es que un mismo proyecto se formalice a lo largo de su desarrollo de distintos modos, en función de las necesidades que se van presentando.

La pregunta acerca de las motivaciones y los objetivos que en un momento dado hacen conveniente el uso de dispositivos que hagan visibles los procesos de trabajo -¿para qué presentamos?- tiene, por un lado, una respuesta pragmática y habitualmente estratégica: Dichos dispositivos responden a necesidades contingentes del proyecto, como por ejemplo, ponerlo en valor frente a determinados contextos o agentes; y por el otro lado, una respuesta que tiene más que ver con el 'ideario' que los sostiene. Sobre esto podríamos haber hablado largo y tendido, pero como el tiempo apremiaba y tampoco era el momento ni el lugar, tan sólo hicimos una breve reflexión: estas formas de presentación, en las que de algún modo se "cosifican" los procesos (artísticos) de los que hablamos, serían sustancialmente distintas al modo en que se presenta el objeto artístico tal y como se entiende a partir de la modernidad. Esta diferencia residiría en que, mientras que el objeto artístico moderno se muestra como cerrado sobre sí mismo, sin una relación causal con un contexto específico y se ofrece bien a la contemplación o bien a la interpretación, los objetos que intervienen en este tipo de proyectos se prestarían a una diseminación radical, no sólo de su sentido sino también de su propia construcción. Por descontado las cosas no son tan simples y en realidad los objetos artísticos -y aquí habría que colocar una ristra de comillas- "tradicionales" sí se relacionan con contextos sociales y económicos y de producción de sentido que van mucho más allá de si mismos y o de la esfera artística, y por otro lado, que la apertura radical de los proyectos colaborativos de arte público puede acabar siendo clausurada cuando dichos proyectos se legitiman exclusivamente en el contexto y por los agentes del arte. Repetimos que esta controversia es suficientemente compleja como para requerir un tiempo de debate más extenso -aunque este blog quizás sea una buena plataforma para abordar ese debate- sin embargo no queríamos dejar de mencionarla puesto que en ella se juegan cuestiones que afectan muy directamente a la práctica educativa: De hecho podemos asociar dos modelos educativos a cada una de estas formas de entender la producción y la distribución cultural; uno en el que alumnos y profesores participan únicamente en la reproducción de los discursos establecidos y otro en el que pueden tomar voz y participar de los procesos en los que se resuelve el valor cultural de un objeto o de una acción.

Una pequeña parte de nuestra acción pedagógica a lo largo de estos días habría sido pues, demostrar que es posible trabajar en educación desde otra perspectiva, en la que los alumnos puedan ser partícipes de la construcción del conocimiento y tengan, en algún grado, el poder de gestionar su propio proceso de aprendizaje. Por descontado, esta perspectiva puede ponerse en práctica, como decíamos, en diferentes "grados", y de ello tenemos la prueba en los direrentes proyectos que se diseñaron durante el seminario y que los participantes presentaron en la última sesión.

Para no perdernos demasiado dividiremos los proyectos o acciones educativas en los tres bloques temáticos que se dibujaron en la segunda sesión: En el grupo que trató sobre el espacio construido -entendido como espacio físico y también político o institucional- se habló largo y tendido, quizás porque se daban en él puntos de partida bastante distintos. Principalmente se tomaron en cuenta tres iniciativas: la propuesta de un estudiante de arquitectura que, con la colaboración de profesores, compañeros y compañeras, ya había puesto en práctica acciones colectivas para modificar la disposición espacial del mobiliario en las aulas de la Escuela Superior de Arquitectura, con la intención de experimentar con el tipo de relaciones visuales -y por tanto, de poder- que dichas disposiciones efectúan; la de una profesora -y subdirectora- de un centro de artes aplicadas que quería poner en marcha un proyecto que moviese a sus alumnas y alumnos a usar de manera autónoma determinados espacios infrautilizados del centro; y la de una profesora de educación secundaria en Loja, preocupada por el comportamiento incívico de los alumnos en el centro. Finalmente el debate se centró en estas dos últimas iniciativas, y fue especialmente interesante el ejercicio crítico del grupo frente a la propuesta inicial de la profesora de Loja; se consideró que proponía un proceso de investigación excesivamente cerrado y predeterminado -que parecía una "unidad didáctica"-, y también se cuestionó el punto de partida de la propuesta: en lugar de una propuesta de 'educación en valores cívicos' quizás fuera interesante plantear un proceso de cuestionamiento crítico sobre la raíz del menosprecio hacia el centro por parte de alumnos y alumnas, considerando siempre que una explicación no es lo mismo que una justificación. Por último la profesora de la escuela de artes aplicadas llegó a una propuesta bastante concreta, que partía del análisis sobre las percepciones del espacio del centro, proponía un trabajo de intervención con materiales textiles -el grupo que la profesora tenía a su cargo cursaba estudios de diseño textil- y finalmente proponía a las alumnas y alumnos programar actividades, acompañadas de intervenciones, en un espacio subterráneo del centro ocasionalmente utilizado como sala de exposiciones.

El grupo que trabajó aspectos relacionados con la ecología fue uno de los más animados. Del grupo salieron dos proyectos que respondían a situaciones bien distintas y a sus respectivos contextos locales; por un lado la pareja de profesores de Motril tenía interés en abordar la problemática de unos humedales amenazados de desaparición a causa de diversos factores económicos y sociales, sobre los que no hay en el municipio una conciencia ecológica. Precisamente el principal objetivo de su propuesta era la sensibilización de la ciudadanía frente a este ya muy frágil ecosistema y la biodiversidad que acoge. Los profesores, que piensan trabajar con todos los cursos del centro, planeaban una serie de acciones de carácter reivindicativo y lúdico en espacios públicos de Motril; tras mucho pensar y debatir se propuso que las acciones no estuviesen completamente dirigidas por el profesorado -como a menudo sucede en este tipo de eventos- sino que fuese el resultado de un trabajo previo de investigación con los alumnos y alumnas. Por su parte, la profesora del instituto de Prego, que trabaja con un grupo muy reducido de alumnos y alumnas planteaba una investigación, encaminada a la redacción de un reportaje periodístico -al ser profesora de lengua y no de visual y plástica encontró en ese recurso una manera de engarzar el proyecto con el currículum oficial- sobre la calidad del agua en el municipio. El proyecto partía de una sesión con los alumnos y alumnas en la que pudiesen plantear hipótesis que a lo largo de la investigación hubiesen de corroborar o refutar consultando a diversos expertos, entre ellos profesores de otras áreas, en un interesante trabajo transdisciplinar, así como mediante entrevistas a responsables políticos y agentes sociales del municipio. Además de publicar el reportaje en el periódico escolar se contempló la posibilidad de trazar un esquema o sociograma sobre las distintas hipótesis investigadas, los agentes y relaciones que intervienen sobre la calidad del agua.

Finalmente el grupo que trabajó el espacio público se centró en la propuesta de la única profesora de educación infantil presente en el seminario entorno a una plaza de Loja que carece de cualquier elemento urbano (ni bancos, ni árboles, ni zonas de juego...). Al mismo tiempo el proyecto quería aunar esta problemática con la falta de contacto entre los alumnos y alumnas del colegio fuera del horario escolar. Por este motivo el proyecto propuso interrelacionar el espacio privado con el espacio público a través de un trabajo sobre los objetos domésticos que definen la identidad de sus habitantes. Este trabajo se trasladará posteriormente al espacio público, empleando para ello el dibujo en planta de las casas de los alumnos y alumnas sobre la superficie de la plaza. Algo interesante del grupo es el entendimiento y la colaboración entre la profesora de la escuela infantil y agentes provenientes de otros contextos y que esperamos tenga continuidad más allá del seminario.

Durante las próximas semanas podremos seguir el desarrollo de los proyectos y, con gran interés, esperamos ver cuales son sus resultados y la valoración que de ellos hagan tanto profesores y profesoras como alumnos y alumnas, así como otros agentes que puedan implicarse. Toda la documentación que puedan aportar sobre los proyectos será incluida en el Archivo móvil del proyecto Transductores de manera que pueda servir como un material de consulta y recurso pedagógico que permita "generar nuevas prácticas y mediar con diversos agentes locales interesados en activar dicho dispositivo".

A toro pasado intentaremos resumir lo que fueron las dos últimas sesiones de trabajo del seminario Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural, en el marco del Proyecto Pedagógico de Transductores. Como suele pasar en estos casos, nos retrasamos un poco respecto a la secuencia de trabajo prevista, de manera que una parte de la última sesión tuvo que ser destinada a ultimar el diseño de los proyectos de trabajo en lugar de emplearla enteramente en la puesta en común, como estaba previsto. En cualquier caso podemos decir que durante los días previos, en el proceso de diseño, se debatió intensamente en el seno de los propios grupos de trabajo, de modo que no nos sabe tan mal.

  

Siguiendo el propio esquema de desarrollo de los proyectos de trabajo que apuntamos en las dos primeras sesiones, el tercer y cuarto día nos centramos respectivamente en el diseño de los recursos que se emplearían en la investigación de los 'temas generadores' propuestos por los participantes y en las estrategias para 'formalizar' y diseminar los resultados de dicha investigación. Insistimos bastante en que estas tres fases de desarrollo de los proyectos se ofrecían como una ayuda o punto de apoyo a la hora de estructurar las propuestas, y que en ningún caso constituían un dogma que debiera seguirse a rajatabla. De hecho nos centramos especialmente en la manera en que muchos de los proyectos mostrados a lo largo de las sesiones se fundamentaban en la integración de estas distintas fases.

Como hemos dicho, en ambas sesiones se mostraron algunos proyectos que nos sirvieron para señalar aspectos específicos relativos a cada una de esas dos fases: investigación y formalización. Entendemos que estas "charlas" no se proponían como una clase magistral, sino como un ejercicio bastante pragmático que ofreciese a los participantes algunos recursos de referencia que pudiesen servirles de utilidad en el desarrollo de sus propias acciones educativas. Las diversas iniciativas  que se presentaron también daban pié a reflexiones más generales sobre los proyectos de trabajo y la educación o sobre las prácticas artísticas colaborativas, tanto en lo que atañe a su realización como a sus fundamentos culturales y políticos. 

Con el fin de ordenar el discurso y la información que ofrecimos a los participantes en el seminario, intentamos esbozar una clasificación de las metodologías que, de manera más o menos heterodoxa, pueden ser empleadas con los alumnos en el desarrollo de las investigaciones. Puntualizamos también que las aportaciones de colaboradores externos al centro, provenientes de otras áreas, puede aportar un plus de rigor a los métodos de investigación empleados. Así pues vimos cómo muchos proyectos se re-apropian de métodos propios de la sociología y la antropología, como las encuestas, los sociogramas o la observación participativa, e incluso de las mismas ciencias experimentales. Vimos cómo en uno de los ejemplos usados, el proyecto Public Sculpture Opinion Poll del colectivo Temporary Services, podía considerarse que la encuesta sobre un escultura pública de la ciudad de Chicago era al mismo tiempo la investigación y el proyecto en sí mismo, que más tarde se concretaba en una pequeña publicación.

A propósito de la investigación en clave sociológica y antropológica quisimos reflexionar brevemente sobre su dimensión política, observando cómo, el papel del experto se construye sobre una relación vertical: disponiendo los términos del discurso y construyendo desde su propia mirada la identidad del sujeto observado. Nos parece que trabajar con alumnos de cualquier edad con un enfoque investigador, en el que sean los alumnos quienes interrogan y extraen conclusiones, no es tanto un modo de optimizar los procesos educativos (conseguir que sean mejores estudiantes) como un acto de redistribución del poder de narrar (de darse narraciones), construir discurso y construir, en definitiva, su propia identidad. Y esto en gran medida, no depende del rigor o la sofisticación de la información procesada por los alumnos, se trata de algo que está relacionado con una cierta predisposición, casi corporal, a mirar e interrogar, y con 'estar' en una 'situación' determinada que da pie a esa predisposición. Hablábamos sobre esto a propósito de las 'exploraciones' y 'cartografías' que realizamos con los niños y niñas del CEIP El Martinet como parte de su investigación en el proyecto Open-roulotte.

Por supuesto también hicimos referencia a modos de investigación característicos (que no exclusivos) de la práctica estética, formas de investigación formal y conceptual como el empleo de metáforas, la descontextualización, la repetición, etc.  A este respecto hablamos brevemente sobre el proyecto Circulation del colectivo REPOhistory, en el que la sangre aparece como una metáfora de cuestiones raciales y biopolíticas de hondo calado.

En la próxima entrega pasaremos por encima de los ejemplos mostrados durante la última sesión, centrados en las estrategias de formalización y entraremos a saco en los proyectos diseñados por los participantes durante las tres últimas sesiones del seminario.

Tomamos el relevo a Javier Rodrigo en el relato de lo acontecido en las sesiones de trabajo del seminario Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural; y la elección del verbo 'acontecer' no es fruto del capricho. Creemos firmemente que toda pedagogía que se precie de 'otredad' -de ser 'otra pedagogía'- debe permanecer abierta al acontecimiento, a que suceda en el aula lo inesperado. Ciertamente, lo inesperado se haya en el centro de la metodología por 'proyectos de trabajo' a la que se refiere el título del seminario, y que en el contexto del mismo, no son tanto una "técnica" que debe ser adquirida por los participantes como un marco de referencia que apunta otro modo de organizar la producción y distribución del conocimiento en los centros educativos.

Según lo previsto, durante la sesión del pasado jueves 19, los participantes en el seminario debían iniciar el diseño de las 'acciones educativas' que más tarde desarrollarán en las escuelas e institutos. Entendimos que los asistentes encontraban necesario disponer de algunos ejemplos más del tipo de proyectos que planteamos como referentes. Por nuestra parte creímos necesario estructurar dicha información en base a las fases de desarrollo de las acciones educativas que proponíamos como esquema general: elección de un 'tema generador', investigación y formalización de dicha investigación. Por supuesto, como cualquier otro esquema, éste constituye una simplificación de la realidad y tan sólo se propone como una herramienta operativa a la hora de diseñar y de que los asistentes desarrollen sus propios proyectos, en los que a buen seguro estas fases no estarán tan claramente dividas: habitualmente los procesos de investigación modifican los temas que inicialmente se había previsto abordar con un proyecto, la formalización de lo investigado conduce en muchas ocasiones a la revisión de las conclusiones extraídas durante la investigación o la investigación misma puede ser una vía para encontrar un tema susceptible de despertar el interés de los participantes en un proyecto y convertirse en el auténtico 'tema generador' del mismo.

Así pues, durante la exposición de los proyectos seleccionados para esta segunda sesión, consideramos pertinente hacer especial hincapié en el modo en que éstos desarrollan determinadas temáticas: ¿qué tipo de recursos son empleados para desplegar un asunto concreto de modo que pueda ser abordado desde múltiples perspectivas o áreas de conocimiento?¿cómo poner en relación fenómenos particulares con cuestiones más generales y viceversa? ¿cómo tratar un tema determinado de modo que se ajuste al interés de múltiples y diversos agentes? ¿qué tipo de dispositivos pueden proponerse para que sean los propios participantes en un proyecto quienes definan el 'tema generador' del mismo?

Los ejemplos expuestos se ordenaron en tres grandes bloques temáticos que, pensamos, respondían de una forma bastante directa a algunas de las inquietudes e intereses expuestos por los participantes en la sesión anterior: Los dos primeros, 'Ecología' y 'Espacio público/urbanismo' coincidían con los que se propusieron desde la coordinación del seminario; sin embargo el tercer bloque, que denominamos sobre la marcha 'Espacio construído/institucional' surgió a raíz de algunos comentarios que nos dieron a enteder las dificultades que suponía para algunos docentes salir fuera del aula; esto nos llevó a plantear los espacios de las escuelas e institutos como lugares sobre los que reflexionar desde una perspectiva crítica y en los que poder intervenir mediante el trabajo con los propios alumnos, es decir, problematizar un espacio cuya disposición es asumida, tal cual es, como un hecho "natural".

Los proyectos que mostramos en el primer bloque, relacionado a grandes rasgos con la ecología, iban desde experiencias muy complejas, con un recorrido de varios años, tales como Delta y Tides & Tributes, desarrollados por el colectivo PLATFORM, o los Jardines subterráneos de setas del colectivo Learning Site, hasta experiencias mucho más directas y específicas como las acciones de 'guerrilla gardening', The Potato Perspective de la artista sueca Åsa Sonjasdotter o The Anarchist Bin del colectivo Eating in Public. Vimos como algunos de estos proyectos, se desarrollan en estrecha colaboración con diversos agentes, tanto sociales como técnicos: asociaciones vecinales, ecologistas, escuelas, biólogos, ingenieros... de manera que funcionan simultáneamente (tanto en su interpretación como en su funcionamiento o uso) en diferentes marcos: cultural, educativo, social, político... Resulta interesante cómo los proyectos expuestos abordan la ecología de manera compleja, en la que se entrelazan de manera transdisciplinar cuestiones relacionadas con la biodiversidad, la gestión de los recursos naturales, el reciclaje, la producción de alimentos, la economía, etc.

Por otro lado, y a fin de poder hablar desde la propia experiencia, los proyectos mostrados en relación con la ciudad y el espacio público fueron dos que hemos desarrollado nosotros mismos: llocs y Open-roulotte, en colaboración precisamente con centros educativos (el CEIP Prat de la Manta en el caso de llocs y el CEIP El Martinet y el IES Can Mas en el caso de Open-roulotte). Tanto uno como otro proyecto fueron realmente útiles como ejemplo de un trabajo de análisis e intervención en el espacio público y de la ciudad mediante la utilización de diversos recursos: la deriva o exploración, la cartografía, el registro (mediante la fotografía, el dibujo o la escritura); pero, y ciñéndonos al asunto que nos ocupaba en la sesión, fueron principalmente una muestra de las potencias y capacidades que los alumnos de cualquier edad tienen a la hora de abordar crítica y propositivamente la ciudad.

Por último, los proyectos que incluimos en el bloque que propusimos a raíz de las intervenciones de los propios participantes, relacionado con el análisis y la construcción del espacio arquitectónico de los centros educativos fueron Diseño de aulas escolares, de WochenKlausur y Aulabierta. Desde un inicio hemos querido problematizar este bloque temático, entendiendo que los espacios educativos son espacios institucionales, en y a través de los cuales se establecen relaciones biopolíticas de control y resistencia. Así pues, los proyectos sobre el espacio educativo pueden dar pie a interesantes reflexiones e intervenciones sobre la distribución del espacio y el tiempo (pues ambos conceptos nos parecen inextricables) a través no sólo de la arquitectura, sino también de las rutinas, los recorridos, el mobiliario, etc; todos ellos dispositivos que se relacionan estrechamente con el cuerpo, en tanto que contribuyen a la formación de unos determinados hábitos.

La sesión terminó manos a la obra: se formaron tres grupos de trabajo -correspondientes a estos tres bloques- que se enzarzaron en una conversación que se promete intensa e interesante (de hecho acabamos un cuarto de hora más tarde de lo previsto, lo que nos parece un indicio del interés y las ganas que la propuesta ha despertado entre los participantes). La próxima sesión del martes 24 de noviembre continuaremos el diseño de las acciones educativas, y una vez decididos los temas generadores pasaremos a las metodologías y los recursos que se propondrán en la 'fase de investigación' de los mismos. Seguiremos informando.