El pasado 1 de diciembre de 2009 se inauguró la exposición del Archivo Relacional de TRANSDUCTORES en el Centro José Guerrero. El despliegue permanecerá hasta el próximo 14 de febrero, momento en el que el conjunto de materiales recopilados (vídeos, carteles, publicaciones, postales, mapas, fotografías, etc.) de los trece primeros casos de estudio del archivo y de los marcos conceptuales del proyecto se guardarán en el Archivo Móvil TRANSDUCTORES a la espera de iniciar su itinerancia por otros centros culturales, sociales y educativos y otros espacios que deseen desplegarlo y dinamizarlo en contextos específicos. En la web de TRANSDUCTORES (http://centroguerrero.org/transductores) se explica el proceso a seguir para que cualquier colectivo, asociación u otro tipo de entidades o agentes interesados en trabajar los contenidos del archivo puedan solicitarlo. El objetivo es que el despliegue del archivo siempre vaya acompañado de acciones y trabajo pedagógico, de tal modo que funcione como un dispositivo transductor en las redes o espacios donde se presente. Se trata de un archivo en proceso en el que pueden entrar otras prácticas además de las que ahora se muestran, nutriéndose así de los diversos contextos donde se active.

El Archivo Móvil es uno de los “multiplicadores” del proyecto junto con la web, la publicación (que esperamos vea la luz en las próximas semanas) y los proyectos de trabajo en colaboración con agentes locales y otros espacios de trabajo de la provincia de Granada. Este trabajo de multiplicación o continuidad se inició desde las primeras fases del proyecto –mediante la secuencia de actividades pedagógicas que han tenido lugar a lo largo de todo el 2009 y en este principio de 2010-, y continuará más allá de la conclusión de la exposición del archivo desarrollando una serie de proyectos de pedagogías colectivas en tres municipios de la provincia: Jun, Motril y Peligros.

Los descriptores de estos proyectos podemos verlos en el Laboratorio pedagógico que se ha habilitado en la segunda planta del Centro durante el tiempo de exposición de TRANSDUCTORES e iremos dando nota de ellos en este blog. El Laboratorio pedagógico es un lugar de intercambio y diálogo con los grupos participantes, en el que se exponen los resultados de las diversas acciones formativas llevadas a cabo en el proyecto pedagógico de TRANSDUCTORES, los diversos trabajos que el proyecto ha puesto en marcha en centros educativos, tanto en escuelas e institutos, así como los talleres realizados en las propias visitas al museo por grupos de escolares, adultos, etc.

Visita del Colegio la Purísima de Jun a Transductores (ver vídeo)

Estos días estamos ultimando la producción final del proyecto de TRANSDUCTORES en su fases de exposición y seminarios con profesorado de primaria y secundaria de centros educativos de la provincia de Granada por un lado y del seminario internacional que organizará UNIAarteypensamiento y que coincidirá con la inauguración de la exposición (primera semana de diciembre de 2009), por el otro.

Antes de abordar estos asuntos, queríamos incluir en el blog un texto publicado el pasado julio bajo el título de “Pedagogías colectivas en Aulabierta: Transductores y herramientas tecnopolíticas en Red” escrito por los coordinadores del proyecto TRANSDUCTORES. El texto ha sido incluido por el colectivo Sitesize, dentro de un cuaderno pedagógico titulado “D'allò comú permanent” (aquello común que permanece) que pretende revisitar el legado de las escuelas libertarias ahora que estos días se ha cumplido el centenario de la muerte del pedagogo Ferrer i Guardia.

Este cuaderno forma parte del proyecto de Narraciones metropolitanas_Aula Permanente que el colectivo ha desarrollado dentro de la exposición “La communitat inconfesable” del pabellón catalán de la 53 edición de la Bienal de Venecia. En el cuaderno podrás encontrar además otros textos de otros grupos vinculados a TRANSDUCTORES como Lafundició o Damon Rich, miembro fundador del Center for Urban Pedagogy, y la participación del Ateneu Encilopèdic Popular, Peré Sola que habla de la resignificación de las pedagogías libertarias, y una aportación del proyecto de Escola da Cidade de Sâo Paulo. Entre los textos encontramos incursiones de páginas diversas del periódico "La Huelga General" la publicación que editaba Ferrer i Guardia con la Escuela Moderna en relación a su programa de pedagogía libertaria, y que bien merece una lectura contemporaneizada.

PDF download Quadern pedagògic

 

Pedagogías colectivas en AULABIERTA: transductores y herramientas tecnopolíticas en red.

Javier Rodrigo y FAAQ[1]

 

1.  Introducción: desde lo colectivo como narración.

Para usar la definición al uso del proyecto:

“Aulabierta es un proyecto de diseño y construcción de una comunidad de aprendizaje autogestionada, dentro de la Universidad de Granada, por sus propios estudiantes".

Este texto pretende poder ofrecer un enfoque diferente y compartido entre un colectivo de personas que formamos o colaboramos en el proyecto Aulabierta.

A la hora de poder comprender las múltiples pedagogías y políticas que se ponen en juego en un proyecto tan particular como éste, nos hemos decidido por estructurar un texto polifónico que analice una serie de útiles y herramientas que configuran los modos de relación y de trabajo del grupo. Para tal propósito, y dentro de nuestras limitaciones, hemos articulado un texto que partiendo de las primeras aportaciones conceptuales y políticas  del proyecto “TRANSDUCTORES” (un proyecto pedagógico coordinado por Javier Rodrigo y FAAQ)[2] nos sirviesen como primer esqueleto o espina dorsal donde poder construir la narración sobre este organismo vivo que es Aulabierta. Por ello, acompañado del núcleo central de elementos de trabajo, se añaden entradas y relaciones con otras experiencias, aportes, reflexiones y relaciones desde la red de Aulabierta. 

 

2. Las Pedagogías colectivas de Aulabierta: multiplicidad del trabajo colectivo

Estos modos de relación o políticas relacionales que presentamos aquí, creemos son inseparables de sus espacios y tiempos, sus herramientas, las personas y las redes, que de algún modo articulan el desarrollo de los proyectos, las redes y las formas de coordinación del grupo.

Estos procesos de construcción de relaciones, entre alumnos, profesores, diversas facultades, colaboradores, instituciones diversas,  son pedagógicos y políticos al mismo tiempo. Sus imaginarios y discursos diversos, sus contradicciones y deseos, sus personas y formas de trabajo, los inter-relacionan de forma constructiva, no los anulan o rechazan, sino que más bien los trabajan a través de sus diferencias. Este solapamiento de lo pedagógico y lo político lo entendemos en el sentido de que generan nuevos conocimientos e identidades colectivas a partir de prácticas disidentes con la universidad y sus dispositivos de producción de conocimiento. No obstante no descartan nuevos medios y estrategias de acción dentro del sistema universitario, a través de una política de contradiscursos y pedagogías rizomáticas.[3]

Las pedagogías colectivas de Aulabierta se producen en un  campo múltiple de actuación, que articula tanto páginas web, como proyectos prácticos de intervención, coordinación por asambleas, redes de  trabajo, colaboraciones diversas, seminarios, cursos y presentaciones, etc….

Todos estos elementos configuran unas gramáticas políticas en un espacio múltiple que actúa como un ensamblaje, como una red de producción, en tanto que constantemente despliega otros proyectos y otro tipo de conocimientos en múltiples dimensiones: institucionales, personales, afectivas, performativas, hápticas, entre redes o grupos informales, y entre diversos medios de producción y formatos, etc… El saber es múltiple, y ecológico con el contexto, no se separa de su mecanismo, de su medio y de su forma relacional de insertarse y propagarse por la red que entreteje Aulabierta.

Un ejemplo son los cursos con asignación de créditos de libre configuración que han sido usados como un trabajo subversivo reconocido desde la academia, y usado como una estrategia de penetración que posibilitaba crear una batería de acciones formativas que conformaban y gestionaban el trabajo con el alumnado, sobre todo de BBAA y Arquitectura. Estos cursos son espacios de acción visibles y herramientas de trabajo para cambiar y moldear la academia, pero se constituyen desde las asambleas y la asociación de estudiantes de Aulabierta.  Así, una persona puede participar de Aulabierta participando en un taller o aplicando su práctica dentro de alguna asignatura, o por ejemplo, puede ser que se apunte a la asamblea o cooperar en formas diversas de colaboración y gestión en los proyectos, siendo responsable en diversas dimensiones del ensamblaje, y por ello intervenga en diversos grados de participación dentro de Aulabierta.

Este fenómeno de pedagogía colectiva como pedagogía relacional o nodal, abre siempre líneas de actuación ecologícas y críticas con su sistema o contexto de actuación. Insistimos que estas líneas no niegan, sino que reformulan la institución, y con ello proponen una práctica proactiva, una que abre otra posibilidad desde dentro, sin rechazar el sistema posicionándose como un elemento revolucionario externo al sistema (En este caso la universidad), pero tampoco como un elemento reformista y conservador que presente  una línea continuista (marcar un método jerarquizado que frenase una critica institucional profunda al sistema).

 

Diagrama de herramientas de Aulabierta. Diseño: Pablo P. Becerra y Antonio Collados.

 

3. De la colaboración a los transductores:trabajo colectivo en redes

Este comportamiento proactivo es lo que hemos aprendido cuando hablamos de estilos transductores (Villasante 2006). Entendemos como transductores, unos dispositivos que traducen, median y producen nuevas energías, pero sin demarcar su orientación o su valor, sino esperando que el cuerpo donde se inscribe el proceso de transformación se adapte y  re-invierta sus capacidades e intereses en multiplicar esta energía. Las teclas del piano son transductores, traducen a la energía física en impulsos sonoros, pero es el piano y la mediación del músico quien orienta o reorienta su sentido. Los encimas del cuerpo humano producen estilos transductores, o las hormonas de las glándulas endocrinas, ya que ecológicamente insertadas y producidas por nuestro sistema, producen y median nuestros cambios, y con ello nuestra reorganización como sistema orgánico. En los movimientos sociales los estilos transductivos además median y negocian los objetivos políticos, determinado que la energías se abran en los diversos modos de actuación y objetivos que se van redescubriendo o añadiendo en el trabajo en red. Estos comportamientos, de aportar cada uno sus capacidades, y construir un modelo de saber en la misma acción, es lo que responde a modos “enactivos”, ya que no sólo nos pone en acción, sino que al mismo tiempo repiensan los modos y trabajos en que esta puesta en acción constituye otras políticas (de trabajo, institucionales, personales y educativas). La enacción es activa, proactiva y reactiva (hace, propone, y rehace en programas contextuales e integrales).

Es importante además subrayar el hecho de que, como bien dicen los trabajos de los movimientos sociales, y la filosofía oriental lo sabe desde hace milenios,  el “todo es más que la suma de las partes”. Por lo que un proyecto como Aulabierta se entiende como un todo en su multiplicidad de trabajo, de sus grados de participación y dimensiones que pone en juego como red. Esto se construye por medio de sus pedagogías colectivas, y fruto del trabajo con estilos transductores que produce ese algo más: un beneficio de lo colectivo, que no se suma o se adjunta como un apartado, sino que emerge como un efecto multiplicador, en un modo de potencia exponencial. Aquí también reside el reto de las transformaciones de las colaboraciones en estilos transductores, por ello asumimos que en el trabajo en red la colaboración no se reduce a una relación o contrato entre los agentes. Por el contrario los estilos transductores en su adaptación e inserción en la red social que constituye Aulabierta le hacen susceptible de transformarse en un útil de sostenibilidad para el proyecto, o en un programa alternativo integrado de trabajo, ya que la colaboración potencia exponencialmente su posibilidad de cambio en este todo que constituye el entramado de la red.

Podemos citar en este sentido el trabajo de Aulagarden, un programa de intervención directa para construir un jardín alrededor del espacio de Aulabierta con la participación directa de estudiantes. Aulagarden emerge como una experiencia piloto para generar un protocolo de diseño participativo de espacios verdes en la universidad. Este programa de trabajo se inició en el curso 2007-2008 con una serie de talleres gestionados bajo la estructura de seminarios, pero que ha ido creciendo y desarrollándose como un programa integral transductivo. En el curso 2008-2009, Aulagarden se ha construido bajo el paraguas de un proyecto de innovación docente -diseñado por el grupo de coordinación FAAQ- que articula  diversas asignaturas de Arquitectura, Ciencias Ambientales,  Bellas Artes, Sociología y el Master de Paisajismo, y a toda una red de colaboradores, como los mismos jardineros de la universidad y otras instituciones de la ciudad[4].

Toda esta multiplicación de potenciales nos presenta Aulagarden como  un dispositivo múltiple o transductor que genera una red de actores trabajando en lo local, pero procurando una sostenibilidad integral y compleja para Aulabierta:

-A nivel físico, Aulagarden consigue habilitar y dotar de una zona verde a la Facultad de Bellas Artes, y paralelamente permite a Aulabierta reapropiarse ecológicamente de un nuevo espacio.

-A nivel territorial, al demarcar participativamente una zona que actúa como un escudo verde, el jardín protege simbólicamente el aula.

-A nivel estructural, al ampliar el marco de actores y agentes vinculados a Aulabierta, y consolidar un marco de trabajo colaborativo con diversos profesores y sus respectivas asignaturas. Además en el proyecto se integra la colaboración con la comunidad terapéutica de Salud Mental “Virgen de las Nieves”, una institución colindante a la Facultad de Bellas Artes, participando también en el diseño y plantación de algunas zonas del jardín.

-A nivel proactivo, al generar la posibilidad de abrir el año siguiente un huerto urbano dentro de la ciudad gestionado por estudiantes y vecinos de la universidad.

De este modo, todo el conjunto Aulagarden se concreta como un transductor que recoge y aúna diversos actores, metodologías, políticas/pedagogías, herramientas y tipologías de trabajo: los cursos autoorganizadas dentro del marco reglado y los cursos generados a través de la colaboración con asignaturas, acciones directas, estudiantes y profesorado heterogéneo, y además otros participantes colaboradores en los talleres (jardineros, arquitectos, paisajistas,  botánicos, etc…)

 

Comida-barbacoa durante los talleres de mobiliario urbano de Aulagarden (marzo 09)

 

4 - Herramientas tecnopolíticas: útiles para la producción en red.

Asumidos los estilos transductivos, es importante subrayar que la multiplicidad de las pedagogías colectivas de Aulabierta pasan por el hecho de producir herramientas tecnopolíticas[5]: Queremos decir, su capacidad/intuición política de construir desde las prácticas una serie de útiles y medios de producción colectiva con el propósito de construir redes sociales. Esta capacidad se efectúa con objetivos políticos concretos a corto y largo plazo, medios de sistematización y formación de una memoria y presencia colectiva de estas mismas herramientas, así como su posterior transmisión, regeneración y experimentación abierta.

Así Aulabierta se dispone bajo esta mirada como un ensamblaje de espacios y herramientas al uso, que bajo formas de cooperación colectivas se dispone como una caja de recursos de código abierto y dispersa relaciones nodales. Este fenómeno de caja de herramientas, o estilos transductores nos hacen revisitar Aulabierta como un método enactivo de sostenibilidad en lo político: su relación directa de trabajo como innovación docente, formación continua y múltiple en los proyectos, sus potencialidades en torno al trabajo de nodos se puede entonces entender en una doble dimensión: externa por un lado (respecto a los colaboradores, talleres y trabajos con otros colectivos e instituciones e interna por otro lado (respecto a las asambleas, la formación continua, la relación con otros estudiantes y su continua reformulación estructural). Todo un trabajo critico de límites organizativos que reformulan sus modos de relacionarse y configurar nuevas coaliciones: podemos citar ejemplos como el laboratorio de microtelevision de ZonaChana como multiplicador pedagógico del trabajo de Muntadas, tanto en el Centro José Guerrero de Granada como en el CAAM de Gran Canarias; al mediar con asociaciones, personas o ciudadanos en una producción local que desborda los limites institucionales de los centros de arte y reformula otras formas de entrar en contacto con los proyectos desde la calle.

Por ejemplo el programa Zonachana (2005- ) comprendido como red, supone la coalición con diversos agentes y actores sociales: con el artista Jorge Dragón como colaborador en el inicio del proyecto, las asignaturas Proyectos Urbanos de la Escuela de Arquitectura de Granada y Escultura y Nuevas Tecnologías de la Facultad de Bellas Artes, la Escuela Infantil San Juan de Dios,  la Asociación de Vecinos de las Barriadas de La Chana, el  Grupo Motor de Mujeres y la Asociación de Amas de Casa de La Chana, personas activas en la vida del barrio como urbanistas, presidentes de AMPAS, además de los invitados e instituciones colaboradoras de los distintos seminarios y talleres del programa Zonachana (por ejemplo Antoni Muntadas y el Centro José Guerrero con su proyecto conjunto)[6].

Otro ejemplo de este trabajo en red sería el trabajo en TRANSDUCTORES. Pedagogías colectivas y políticas espaciales[7] en relación al Centro José Guerrero, con proyectos de pedagogías colectivas internacionales, y sus dispersiones en el tejido sociocultural de la provincia. Todo el proyecto se articula con un programa de seminarios formativos continuo y proyectos descentralizados durante el año 2009. Finalmente, bajo este punto de vista podemos repensar entonces proyectos como Aulagarden como un ensamblaje ecológico-participativo de formación continua, de multiplicación de redes y  de repolitización del espacio adyacente del aula, que se presenta como un transductor  mediante un proyecto de innovación docente[8].

Como vemos en estos ejemplos que hemos ido relatado, los diversos programas de Aulabierta no son sólo proyectos, sino cajas de herramientas tecnopolíticas y propuestas in situ que actúan como transductores. Estos proyectos nos sirven como ejemplos de trabajos en red que dispersan nodos al comprenderlos como programas integrales de intervención. Simultáneamente forman y conforman nuevas relaciones pedagógicas y políticas, y abren nuevas potencias institucionales de acción, en una especie de laboratorio experimental continuo de políticas y pedagogías en red. Bajo este punto de vista estos ejemplos explicarían la sostenibilidad de Aulabierta promovida con estos proyectos. Así, Aulabierta se dispone tanto como un centro de recursos de trabajo en red, como en sí misma en un modelo de una política en red que producen herramientas tecnopolíticas. Sus pedagogías, experimentadas in situ, están en la dispersión de modos de hacer y políticas relacionales, no sólo se localizan en contenidos o dispositivos, sino  que se encuentran en todo un ensamblaje de programas en acción. Por ello, si se quiere, estas pedagogías colectivas emergen en red como estilos transductores.

 

 

 

El Institute for Art Education publica estos días un doble volumen sobre el proyecto educativo de la Documenta 12. La edición nos muestra tanto los marcos teóricos y proyectos realizados, como las investigaciones cualitativas y de trabajo de campo desarrolladas por los mismo grupos de educadoras de Documenta. El proyecto editorial está coordinado en parte por Carmen Mörsh, investigador, educadora en arte y coordinadora también del Institute for Art Education de Zúrich. Carmen Mörsh fue participe de Kunstcoop, un proyecto experimental de mediación artística en NGBK  del que os hablaremos más adelante recuperando material escrito sobre ellas.

Nos gustaría poder resaltar la importancia del proyecto continuo de investigación-acción que se desarrolló en Documenta entre un productivo grupo de educadoras y el trabajo del beirat (o la comisión de expertos locales que se formó), todo ello fue presentado por Wanda Wizkoek en las jornadas Acciones Reversibles. Seminario sobre arte, educación y territorio celebradas en noviembre 08 en el Centro de Arte Contemporáneo de Vic. Este tipo de proyectos constituyen a nuestro entender todo un trabajo alternativo, semipermeable y poroso de producción cultural a través de pedagogías colectivas.

Este año Carmen Mörsh participará en la tercera edición de Prácticas Dialógicas, sobre comisariados y pedagogía, en EsBaluard (Palma de Mallorca), junto con Lindsey Fryer (Directora de Interpretación y Educación de la Tate Liverpool), Jesús Carrillo (Jefe de Programas Públicos del MNCARS), Montse Romaní (Comisaria independiente, investigadora y productora cultural, que también ha participado en TRANSDUCTORES) y Oriol Fontdevila (Comisario y gestor cultural). 

Finalmente como muestra del trabajo os dejamos un articulo que apareció en catalán en Papers d'art y que publicamos en el weblog de Aulabierta. Esperamos que os den ganas de haceros con la publicación.

 

Introducción: Algunos síntomas y posibilidades de trabajo.

Hace unas semanas algunas personas participamos de las jornadas Kraks 09 denominadas Out of control, donde por un intensísimo espacio de 4 días pudimos escuchar y debatir con diversos grupos acerca del trabajo colaborativo y en red en diversas partes de nuestro planeta. Además también pudimos compartir el trabajo del grupo Iconoclasistas dentro del taller de mapeado colectivo que han mantenido en el barrio de la Barceloneta (Barcelona). Este texto surge como reflexion de las jornadas Kraks, y sobretodo es fruto de las sesiones de mesas de trabajo y discusiones mantenidas con muchso grupos, en las que de algún modo pudimos atisbar ciertos signos de agotamiento o preocupación sobre los modelos colaborativos y de trabajo en red, aspectos que estamos reflexionando con el proyecto de TRANSDUCTORES.

Más que anotar estos signos como aspectos de declive, o como augurios de decadencia, creo que es importante resaltar estos aspectos que enumerare ahora dentro de una reflexión profunda y sistémica sobre las políticas y modos de organización y trabajo de los colectivos, y sobretodo de aquellas redes sociales o espacios que se decantan por el trabajo en lo social, la autonomía y el trabajo pedagógico. Sirva pues esta declaración como un espacio para continuar la reflexion y el debate. Estos elementos surgieron como línea de debate en muchas discusiones, en la aportación final de The Commoner y sobretodo en la parte de taller sobre la construcción de un léxico común compartido a partir de acciones y herramientas de los grupos.

Con este texto queremos destacar algunos de los elementos de trabajo y estructuras que están constituyendo el proyecto TRANSDUCTORES. Pedagogías colectivas y políticas espaciales en estos días. Aprovechamos el estado de letargo aparente del proyecto para explicar brevemente sus mecanismos pedagógicos insertados en la dinámica del Centro José Guerrero, y con ello poder aclarar algunos asuntos importantes sobre las pedagogías que trabajamos con TRANSDUCTORES. 


Este texto, para nosotros como coordinadores del proyecto, responde a dos necesidades básicas:


1. Primero trabajar la contextualización y trabajo pedagógico del centro de arte a partir del proyecto.


2. Segundo, al mismo tiempo buscar, o al menos intentar, encontrar una explicación pedagógica del proyecto, que inserte sus complejidades, y al mismo tiempo, explique el modo en que lo pedagógico se articula en este proyecto, tanto a nivel local, como de multiplicación final.  



Por tanto este texto quiere servir como un pequeño anticipo al texto que como coordinadores estamos confeccionando para el proyecto TRANSDUCTORES, que de algún modo reúne los mecanismos políticos y las formas en que hemos ido relacionando, estructurando y articulando este proyecto híbrido, entre el campo cultural y el pedagógico dentro del Centro José Guerrero.

A modo de introducción_ TRANSDUCTORES

Este proyecto, podemos decir, surge a partir de la invitación expresa y directa de la dirección del Centro José Guerrero a poder construír un trabajo pedagógico y relacional que tome en cuenta los ejes de la educación, las políticas del espacio y el trabajo de redes locales, como elementos de trabajo de un archivo y proyecto pedagógico. El reto para nosotros, como coordinadores del proyecto, fue cómo pasar de un modelo de comisariado relacional y de archivo, elementos que conocíamos de exposiciones como “Democracy” de Group Material, "Collective Creativity" del colectivo WHAT, HOW & FOR WHO/WHW,  la exposición del grupo de trabajo de NGBK de Berlín sobre Loraine Leeson (Art for Change Loraine Leeson – Works from  1975- to 2005)  o DESACUERDOS -con su gama de acciones y redes sociales-, a un archivo como elemento orgánico y pedagógico, algo vivo que se enraizara en lo local. Este reto nos supuso alejarnos de un modelo de comisariado más formal, o sólo centrado en la recopilación de materiales de proyectos situados dentro del marco conceptual apuntado por el Centro José Guerrero, caso de Aulabierta y otros colectivos afines, en los que estamos o que conocíamos personalmente o habíamos ya trabajado en el pasado. El reto era entender este proyecto como una experiencia más dentro del paraguas de la caja de herramientas y espacio colectivo de Aulabierta, desde donde ideamos TRANSDUCTORES, y no reducirlo a una simple colección de buenas prácticas con deseos empoderantes y buenas intenciones (aunque claro está que de esto también tiene mucho el proyecto). Por lo tanto bajo esta mirada, pensamos en otras formas de coordinar y trabajar un proyecto del que podíamos entender que era necesario tanto archivar, como dinamizar, crear redes, y formular pedagógicamente aquello que estábamos mostrando, no sólo en términos de exposición, sino en términos de eventos, acciones, y programas que precisamente trabajasen dentro de la institución aquello que muchos grupos que teníamos en mente desplegan en sus proyectos.



 

Más que un archivo, un archivo relacional: las relaciones y enunciaciones



Uno de los primeros retos que nos encontramos, a la hora de trabajar en el archivo , de una forma ordenada y con un cierto carácter sistemático y pedagógico, era que aquellas prácticas que estábamos recopilando se marcaban por su heterogeneidad y complejidad, tanto de situaciones (prácticas de Latinoamérica, de EEUU, de Londres, con ejemplos de Paris, Hamburgo, Viena o Estambul), como los medios y modos de trabajo: trabajo de intervención directa, de cartografía, de huertos urbanos, de vídeos colaborativos, de procesos participativos autoorganizados, de performances colectivas, y mil tipos de dispositivos más que de hecho ya nos parece muy dificultoso encasillar o trabajar dentro del panorama de las artes visuales o el arte contemporáneo. Otro de los retos que quisimos afrontar era cómo enunciar estos trabajos y sus relaciones como procesos políticos y de redes sociales, algo que conllevaría, y todavía hoy estamos trabajándolo, exponer otro tipo de materiales para visibilizar relaciones e interacciones entre gentes, contextos y medios de producción. En este caso pretendíamos ciertamente mostrar estos procesos ocultos como formas de entender los proyectos con sus saberes intangibles y políticas estructurales, algo que nuestra compañera y colega Aída Sánchez de Serdio, recupera bajo la denominación de las políticas reales de los proyectos colaborativos. Este paso lo queríamos asumir sin perder por ello el formato de las producciones, pero insertando los contextos y diversas situaciones. Este aspecto, de hecho nos llevó a construir una serie de fichas sobre los proyectos, y trabajarlos como estudios de caso, es decir no recetas al uso, sino ejemplos de prácticas desde donde poder extraer algún conocimiento potencialmente transferible a otras situaciones.  Estas fichas ahora mismo se encuentran en edición. Hemos pedido que se nos describan los orígenes del proyecto, los puntos débiles y fuertes, lo más remarcarble, las redes o personas de las que estas personas pendían, etc, etc… Las estamos revisando para poder mostrar en ellas elementos de los proyectos que vayan más allá de una descripción positivista o heroica, y que nos ayuden a entender las formas de construir, relacionarse y trabajar educativamente. Estas fichas como hemos señalado serán parte de la publicación del proyecto, y quieren servir como una bateria de proyectos que actuen como un libro de texto, abierto e inclusivo, que de itinerarios y caminos posibles a otros profesionales del campo, o que abra una nueva forma de comprender la pedagogía.



Otro aspecto que nos interesa trabajar, muy relacionado con el anterior problema de las fichas, son los modos en que trasmitimos y mediamos la información de los proyectos. Viendo las fichas y los proyectos, hemos tenido que asumir, y en esto ahora estamos luchando, la complejidad estructural y múltiples dimensiones de los proyectos, intentando encontrar un lenguaje o modo de enunciación que pueda moverse entre la complejidad en que muchos proyectos colaborativos y de movimientos sociales vertebran sus modos de enunciación, y por otro lado, la mediación y transmisión clara de conceptos para públicos más ajenos a trabajos de arte, activismo o movimientos sociales. Esta tensión es fruto de la dificultad de situar un texto entre una vocabulario barroco lleno de términos complejos, y un texto simplista que reduzca matices o complejidades. En estos momentos esta dimensión la estamos solventando con dos formatos de ficha, uno más corto y directo, y otra más larga y profunda, que de algún modo responda a dos intereses diversos: el de un profesor o educador interesado en un proyecto, y el de un estudioso o teórico más relacionado con los vocabularios de este campo. Al mismo tiempo estamos trabajando la señalética y descripción de los materiales, intentado esclarecer cómo son los materiales, para qué sirvieron y qué importancia pueden tener como herramientas pedagógicas. Esto es, pensamos en estos materiales como útiles que transmiten no sólo una descripción de un proyecto, sino los mecanismos e informaciones que construyen el proyecto, y que de alguna forma difunden un cierto saber pedagógico, esto es, nos hablan sobre cómo mediar y construir estos proyectos.




 

Más que una exposición, un proyecto pedagógico: la línea de trabajo secuencial



Si el modelo de exposición como archivo cerrado o hermético se nos quedaba un tanto pequeño, desfasado en la conceptualización de los contenidos, uno de los retos de nuestro trabajo consistió en plantearnos el potencial de todo este saber pedagógico una vez estaba recogido y reunido en un espacio como el Centro José Guerrero. En este caso una de las cosas que más nos preocupaba era no caer de nuevo en la teorización y muestra de prácticas educativas sin con ello desarrollar al mismo tiempo prácticas o activar mecanismos plenamente coherentes con dichas prácticas insertadas en una institución cultural. Por ello una de las cosas que más nos interesó a la hora de encarar el trabajo de TRANSDUCTORES era, por así decirlo, cómo trabajar con el museo o centro de arte, y convertir de algún modo este espacio y el proyecto en "transductores" ellos mismos. Es por ello que el proyecto tiene una línea pedagógica continua y compleja que recorre transversalmente todo el entramado de TRANSDUCTORES. Esta línea, en un nivel de formación de grupos corresponde a diversas fases bajo la coordinación del Centro y con la ayuda potencial de la Diputación de Granada: en el mes de abril teníamos la primera fase visible de TRANSDUCTORES, con un seminario universitario titulado "PEDAGOGÍAS CULTURALES. Prácticas colaborativas y aprendizajes en red". En este seminario, trabajando con diversos grupos interdisciplinares, hemos podido diseñar al menos cuatro proyectos de intervención local, lo suficientemente contextuales para trabajar con entornos inmediatos (el pueblo Peligros, la vega o los barrios granadínos de Almanjayar o del Zaidín) pero lo suficientemente abiertos para ser transferibles, con sus matices y derivaciones a otros contextos.

El objetivo de este seminario ha sido doble, por un lado introducirnos y presentar el proyecto a una serie de estudiantes universitarios y educadores de la ciudad,  y por otro lado, pudimos aprender a  trabajar y diseñar  colaborativamente en grupos con la ayuda de los inputs dados por diversos profesionales invitados (teóricas, comisarios, profesores universitarios, educadores, artistas, etc..). La idea es poder llevar a cabo estos modelos de trabajo como una batería de acciones educativas desde el Centro José Guerrero como espacio multiplicador por la provincia de Granada y el contexto más inmediato del centro de arte. En este sentido este proceso pedagógico no se detiene en este seminario, negociaremos estos contextos de actuación, e invitaremos a los alumnos y personas participantes del proceso, junto con profesores y otros profesionales del mundo educativo a un segundo seminario, paralelo a la exposición para testar, desarrollar y construír juntos estos proyectos educativos. Al mismo tiempo dentro de la estructura de eventos pedagógicos de TRANSDUCTORES se celebrara un seminario internacional organizado por UNIAarteypensamiento, al que están invitados algunos de los grupos incluídos en el archivo relacional del proyecto, a poder debatir, dialogar y trabajar con grupo locales, y de este modo poder catalizar y compartir otros espacios de conocimiento entre las redes locales.



Con este continum pedagógico, la opción es poder establecer al final del proceso de TRANSDUCTORES, en el año 2010, contextos de actuación locales,  partiendo de los grupos establecidos y proyectos diseñados a lo largo del 2009. El objetivo aquí es promover que  se puedan añadir al archivo relacional, y que al mismo tiempo sirvan de ejemplos de prácticas y articulaciones reales del proyecto en el contexto de Granada, tanto urbano como provincial. Esta parte del proyecto la hemos denominado "proyectos descentralizados". Algo que de hecho mantiene la línea de trabajo en red que Aulabierta ha realizado siempre -también el Centro Guerrero-, al patrocinar que se construyan otras redes y nodos, y con ello emerjan procesos colectivos gracias a la activación de los proyectos y se incluyan más agentes, disciplinas y contextos de aprendizaje.

 




Más que un proyecto de comisariado, un proyecto pedagógico-cultural: los multiplicadores

Esta línea para nosotros tiene un claro primer resultado en la parte de trabajo que hemos denominado multiplicadores. Como hemos señalado, era muy importante  poder activar el mismo centro de arte con otro modelo de producción, o al menos proponer su relación como centro de recursos, sobretodo a tenor de las experiencias del Laboratorio de Micro TV asociado a la exposición de Antoni Muntadas, o de proyectos como archivogranada.net, vinculado a la exposición de Martha Rosler. Estas experiencias, viéndolas con distancia, creemos que sirvieron para poder estructurar formas de multiplicar y trabajar el museo. Partiendo de temáticas de producción cultural contemporánea, la intención de estos proyectos pedagógicos era extender y contemporaneizar las temáticas expuestas en contextos diversos de la ciudad con acciones colaborativas y pedagógicas innovativas: no se trataba de justificar el trabajo de los artistas o las exposiciones. Por el contrario, se intentaba experimentar pedagógica y culturalmente con sus contenidos en otros contextos, y de ahí producir nuevas mediaciones y producciones culturales, contextuales, afines, paralelas, y diferenciales con el conocimiento cultural de las exposiciones.

Bajo este paraguas, como coordinadores del proyecto -insistimos en esta faceta de responsabilidad ética del trabajo con, desde y para el museo- , tuvimos claro que TRANSDUCTORES debería dispersarse y multiplicar sus conocimientos y ejemplos en otros contextos. En este sentido la cuestión de la mediación y distribución del conocimiento cultural que estamos construyendo nos parecería un eje clave: ¿Cómo iba a afectar este trabajo al público? ¿Cómo podía ser efectivo de cara a profesionales interesados?, ¿qué podría sacar de provecho un profesor o maestro con este proyecto? ¿Podría leer el catálogo un educador y hacerlo servir en una escuela? En este sentido, y con vistas a los efectos tras la exposición, planteamos que TRANSDUCTORES tuviera tres líneas de multiplicación, dispersión o si queréis diseminación vírica en otros contextos:

•    El primero era el catálogo, entendido como un útil con fichas de estudios de caso, referencias abiertas, que de algún modo no ilustrara, sino complejizara los proyectos de TRANSDUCTORES.


•    El segundo eran los proyectos descentralizados, una experiencia que nos centraba en la incidencia en lo local, y en potenciar el rol de centro de recursos pedagógicos del Centro José Guerrero.


•    Otra tercera parte del proyecto era la itinerancia de la exposición, y es en esta, donde nos vamos a fijar con más detalle para explicar el carácter de los multiplicadores.



La itinerancia de la exposición, en el caso de definirla con esta palabreja, la entendíamos de dos formas diferentes, y no por ello contrarias. En un primer momento pensamos que TRANSDUCTORES como experiencia metodológica, o como forma política de estructurar usos y mecanismos de diálogo, mediación y constitución del museo como espacio pedagógico, debería de encuadrar a estos usos como elementos claves, e incluso, diríamos trabajarlos como prioritarios dentro del  proyecto. Es por esto que, y tal como el Centro José Guerrero ha cuidado y defendido, es importante comprender la extensión de  la naturaleza pedagógica del proyecto. Entender esto nos lleva a entender que TRANSDUCTORES no es una exposición al uso o un proyecto comisarial alternativo, sino que es un todo, un proyecto cultural que se basa en una serie de paquetes o baterías pedagógicas complejo, y no se podría reducir a una exposición itinerante más. Por lo que estamos estableciendo aquí, es importante remarcar que si el proyecto se transfiere a otro centro o se plantea en otro lugar, sería siempre con otros multiplicadores locales, con otras redes que lo activen y lo reutilicen pedagógicamente, tal como Aulabierta ha desarrollado en el contexto de Granada (no tiene por que ser con nuestra secuencia de formación, puede ser con jornadas, mapeos, acciones especificas, etc…).

Un segundo momento de multiplicación, aun más complejo consiste en construir una estructura móvil que recoja y trabaje el proyecto como un archivo relacional realmente movible. Con esto pretendemos crear un dispositivo de transporte desplegable que permita a cualquier centro cultural, social, educativo,  comunitario, usarlo, trabajarlo o desplegar ciertos contendidos del proyecto según sus necesidades: una biblioteca puede usar los ejemplos de AREA, Temporary Services o acciones de Oda Projesi relacionadas con la edición independiente, una escuela puede trabajar el CUP o algún proyecto de REPOhistory, un centro medioambiental puede fijarse en el trabajo de ECObox, o el vídeo del CUP, o de Platform por ejemplo, un centro comunitario puede usar el trabajo de Towersong o DCPP. En este sentido nuestra intención es que al menos siempre haya un miembro de Aulabierta activo, que vaya a los centros, dinamice el espacio, y pueda co-gestionar su uso o las diversas acciones que se hagan. Con esto, si se quiere, queremos reseñar un modelo de trabajo de relación contextual, que aprenda de las acciones y experiencias de las misiones pedagógicas, pero sin tener que entrar en políticas de adoctrinamiento o iluminación del otro, sino más bien conversando y debatiendo los materiales del archivo de TRANSDUCTORES y cogestionando su activación en el contexto.



TRANSDUCTORES es un proceso del que estamos aprendiendo todos los días todas las personas involucradas, y del que creemos queda mucho por aprender, una vez hayamos podido testar y experimentar su fase de multiplicación con otras redes, agentes y contextos, y además hayamos podido ver cómo el proyecto se transforma y se "transduce" en otros contexto locales como un caja de herramientas. Es desde este sentido donde hemos asumido el diseño y desarrollo de este proyecto. Y es desde donde ha sido recogido como un reto pedagógico en un centro de arte, como una forma diferente de experimentar las pedagogías colectivas en los museos. Ahora nos toca ver qué pasará.

Grupo de participantes del taller La Fábrica Expandida en una sesión de trabajo.

1. Introducción y reseña de la sesión de trabajo.

Aquí dejo una pequeña reseña del trabajo presentado y de links o relaciones posibles alrededor de la sesión del taller que impartí dentro del taller La Fábrica Expandida (23 a 28 de marzo de 2009), coordinado por FAAQ y Marta G. Franco, y enmarcado en la onceava edición del festival Zemos98.

Querría resaltar brevemente alguno de los puntos trabajados desde mi presentación desde el punto de vista estructural a modo de reseña de la sesión.

En primer lugar propuse un marco de discusión desde el trabajo en red y las prácticas colaborativas. Este era un marco de partida en el que movernos para poder problematizar la relación con la pedagogía, las relación política de la colaboración y  los momentos/espacios de la pedagogía. El objetivo no era tanto ofrecer un “abc” de metodologías o recetas al uso, sino más bien poder reconocer algunas rutas posibles a través de proyectos concretos desde donde resituar qué quiere decir una metodología de trabajo participativa desde un punto de visita político, y, en consecuencia, qué posibilidades fácticas se ofrecían al grupo del taller de La Fábrica Expandida. Uno de los aspectos  más importantes de la presentación era revisitar una serie de proyectos desde este punto de vista  y analizando elementos de la teoría de la redes sociales, y, al mismo tiempo, poder discutir qué capacidades políticas y pedagógicas nos ofrecían.

También me pareció pertinente problematizar el concepto de Pedagogía y las múltiples acepciones y términos que se manejan y entran en competencia dentro del discurso del arte y las prácticas culturales hoy en día: algo que además mis compañeros del taller reseñaron de forma muy acertada. En este sentido una referencia más detallada y problematización de estas cuestiones se pueden encontrar en algunos escritos que he dejado en el espacio web de Aulabierta: http://aulabierta.info/node/924  y también en el texto critico con los mitos represores de la educación,  o los padres fundacionales de la Pedagogía crítica estadounidense compuesto por Elizabeth Ellsworth en 1988, del que hago una reseña también aquí:
http://aulabierta.info/node/914. Muchas de estas entradas que hice sobre los proyectos además las realice repensando las problemáticas del trabajo con lo pedagógico y colectivo, e intentando resituar estas relaciones en torno a un eje de trabajo sobre lo político, sus tensiones, disidencias y negociaciones cuando hablamos de educación y producción de conocimiento (una relación de este tema con referencia a los dispositivo y ensamblajes podéis leerla también aquí: http://aulabierta.info/node/949 , -y creo que con esto ya dejo la auto-referencialidad-).


2. Rutas posibles de trabajo. Conceptos y puntos de partida.

Aquí dejo brevemente una explicación más detallada de los conceptos teóricos de la presentación, que se articulan en los términos clave de  transductores, herramientas tecnopolíticas y pedagogía en red, partiendo de textos y reflexiones a posteriori que ido construyendo para este texto. Muchas de estas líneas son fruto del trabajo del proyecto pedagógico y de archivo relacional coordinado con FAAQ de TRANSDUCTORES, y también algunas son tomadas directamente de un texto que se publicará en el futuro en colaboración con el colectivo Sitesize para un cuaderno sobre pedagogías libertarias. El título original de este texto es “Pedagogías colectivas en AULABIERTA: transductores y herramientas tecnopolíticas en red”, escrito y co-editado con la colaboración de Antonio Collados. Por otra parte los tres ejemplos que pude trabajar en mi presentación son parte de los proyectos de archivo relacional de TRANSDUCTORES, por lo que en el futuro se verá mas información sobre ellos tanto en la página web como en el proyecto expositivo en el Centro José Guerrero. Así que agradezco a toda esta red sus aportaciones y trabajo colaborativo.

¿Que son transductores? De las colaboraciones a las transducciones.

Entendemos como transductores, unos dispositivos que traducen, median y producen nuevas energías, pero sin demarcar su orientación o su valor, sino esperando que el cuerpo donde se inscribe el proceso de transformación se adapte y re-invierta sus capacidades e intereses en multiplicar esta energía. Las teclas del piano son transductores, traducen la energía física en impulsos sonoros, pero es el piano y la mediación del músico quien orienta o reorienta su sentido. Los encimas del cuerpo humano producen estilos transductores, o las hormonas de las glándulas endocrinas, ya que ecológicamente insertadas y producidas por nuestro sistema, producen y median nuestros cambios, y con ello nuestra reorganización como sistema orgánico. En los movimientos sociales los estilos transductivos además median y negocian los objetivos políticos, determinado que la energías se abran en los diversos modos de actuación y objetivos que se van redescubriendo o añadiendo en el trabajo en red. Estos comportamientos, de aportar cada uno sus capacidades, y construir un modelo de saber en la misma acción, es lo que responde a modos “enactivos”, ya que no sólo nos pone en acción, sino que al mismo tiempo repiensan los modos y trabajos en que esta puesta en acción constituye otras políticas (de trabajo, institucionales, personales y educativas). La enacción es activa, proactiva y reactiva (hace, propone, y rehace en programas contextuales e integrales).

Es importante además subrayar el hecho de que, como bien dicen los trabajos de los movimientos sociales, y la filosofía oriental lo sabe desde hace milenios,  el “todo es más que la suma de las partes”. Por lo que un proyecto como AULABIERTA se entiende como un todo en su multiplicidad de trabajo, de sus grados de participación y dimensiones que pone en juego como red. Esto se construye  por medio de sus pedagogías colectivas, y fruto del trabajo con estilos transductores que produce ese algo más: un beneficio de lo colectivo, que no se suma o se adjunta como un apartado, sino que emerge como un efecto multiplicador, en un modo de potencia exponencial. Aquí también reside el reto de las transformaciones de las colaboraciones en estilos transductores, por ello asumimos la que en el trabajo en red la colaboración no se reduce en una relación o contrato entre los agentes. Por el contrario los estilos transductores en su adaptación e inserción en la red social que constituye AULABIERTA le hacen susceptible de transformarse en un útil de sostenibilidad para el proyecto, o en un programa alternativo integrado de trabajo, ya que la colaboración potencia exponencialmente su posibilidad de cambio en este todo que constituye el entramado de la red.

Las pedagogías colectivas y el trabajo de herramientas tecnopolíticas.

Asumidos los estilos transductivos, es importante subrayar que la multiplicidad de las pedagogías colectivas de  los proyectos que presento pasan por el hecho de producir herramientas tecnopolíticas[1]. Estas herramientas son un a serie de útiles colectivos, de código fuente abierto que se activan políticamente en su generación de redes y procesos colaborativos, y que responde a modularidades o elementos relacionales que se articulan constantemente en su apropiación constante y uso colectivo. En este sentido la presentación se centra en distinguir el uso de estas herramientas tecnopolíticas, y en poder traducir el trabajo de ciertos colectivos y proyectos desde las implicaciones de las herramientas tecnopolíticas como ensamblajes u organismos vivos que se insertan en contextos sociales, traducen energías y producen nuevas mediaciones en los contextos sociales.

Queremos decir, su capacidad/intuición política de construir desde las prácticas una serie de útiles y medios de producción colectiva con el propósito de construir redes sociales. Esta capacidad se efectúa con objetivos políticos concretos a corto y largo plazo, medios de sistematización y formación de una memoria y presencia colectiva de estas mismas herramientas, así como su posterior transmisión, regeneración y experimentación abierta.

A modo de posibles rutas: traducciones a tres proyectos…

Un primer ejemplo que señalaré es AREA (Art Education Research and Activism) de Chicago. Una de las acciones de cartografía colectiva que propone este colectivo consiste en construir tu propio mapa de Chicago, partiendo de una demarcación metropolitana, y con la única condición de enviarlo al weblog del proyecto para que sea posible descargarlo. Este proyecto tiene el nombre de "Notas de un atlas popular de Chicago" (Notes for a People Atlas of Chicago), y surge en el año 2005 como una forma de mediar y presentar un primer mapeado colectivo pero singular de los movimientos y personas mas implicados en la ciudad. Lo interesante es que AREA conjuga este dispositivo de acción  como una herramienta tecnopolítica: lo usa como taller de presentación de muchos de sus eventos, o como espacio de simbolización cartográfica y política de la red de conocimientos que el proyecto de AREA aúna: AREA es un proyecto editorial que conjuga una publicación semestral de diversos colectivos activos del ciudad de Chicago sobre diversas temáticas. La red incluye desde activistas, grupos feministas, queers, ecologistas, profesores, académicos, investigadores, trabajadores culturales, grupos de artistas, y otros colectivos o profesionales de difícil demarcación, que juntos conviven y se visibilizan – toman forma como grupo y conciencia de su colectividad-. De hecho lo interesante de la creación de estas cartografías es el modo táctico de situarlas todas conjuntamente en pabellones o centros comunitarios para desarrollar nuevos mapas o activarlas colectivamente con jóvenes, escuelas y otras redes.

Otro ejemplo es el trabajo del Centre for Urban Pedagogy de “Garbage problemas”. Este colectivo se activa políticamente por una serie de herramientas o útiles que, dispuestos como un múltiple dispositivo, traducen y median el conocimiento producido a través de un video colaborativo de las basuras. Estos útiles no sólo se configuran con el vídeo que producen colaborativamente con esto  alumnos de un instituto alternativo de Nueva York (City As School). Además aquí entendemos como herramientas tecnopolíticas los manuales, descriptores de los procesos, anagramas, diagramas y sociogramas alternativos de relaciones de poder que producen, y por ultimo mapas de relaciones antagónicas que disponen la red de agentes, espacios y conocimientos que produce le video como un proyecto en red (estos dispositivos se pueden consultar directamente en la página web del proyecto). En este sentido el proyecto es el video y el conjunto de dispositivos que median y producen un saber pedagógico, de tal modo que los posters, presentaciones, mesas de debates, emisiones en canales alternativos y otros medios de comunicación activan de forma nodal en una pedagogía en red

El último ejemplo, el más antiguo y emblemático aquí descrito, está en el Docklands Community Poster Project, un proyecto iniciado en el aó 1981 y terminado en 1991 (desde ahora el DCPP). El DCPP supuso un complejo proeycto de red social , activista y cultural en contra de la gentrificación urbana de los muelles del Londres.  El DCPP se determinó estructuralmente como una cooperativa artística que se coordinaba con todo un lobby local de resistencia configurado por ayuntamientos locales, grupos de acción, sindicatos, y otras asociaciones locales. El DCPP resistió durante 10 años el proceso inevitable de saneamiento, expulsión y neoliberalización de la zona de los Docklands, en lo que ahora se conoce como Canary Wharf, y antaño conocido como Isle of Dogs. En este marco de trabajo en su etapa final, el colectivo del  DCPP diseñó unos roadshows, o exposiciones itinerantes, que recogían, documentaban, archivaban y mediaban los casi 10 años de lucha. En estos espacios de mediación se mostraban los carteles antiglobalización ( reliquias de la guerrilla de la comunicación de los 80), los fotomurales comunitarios, los planes de urbanismo diseñados desde abajo con una clara dimensión sostenible que habían diseñado las redes locales, panfletos de agritpop, y otro serie de documentos ( tazas, camisetas, pins,etc…). Toda esta amalgama constituía una auténtica herramienta tecnopolítica al servicio de otros ayuntamientos, o zonas potencialmente expuestas al mismo riesgo de gentrificación. Las exposiciones se podían alquilar, y siempre fueron acompañadas de debates, presentaciones del trabajo y discusiones entre los agentes locales, personas  del DCPP, y las diversas redes activistas implicadas.

A modo de conclusión vemos con estos tres ejemplos que es posible vislumbrar el connocimiento social y cultural de formas diferentes y diversas de trabajar/resistir en lo colectivo. Esto es posible al mismo tiempo que se puede compaginar el uso de múltiples dispositivos como herramientas tecnopolíticas, que ya no sólo activan el trabajo en red, sino que al mismo tiempo  comunican  y transmiten este trabajo en red en diversos modos de enunciación, en una forma diferente,que es políticamente pedagógica por el modo en que fluye todo el conocimiento por diversos nodos y medios. Una forma que finalmente emerge como algo que podríamos denominar una pedagogía en red. 

 

[1]  Una definición aproximativa de herramientas tecnopolíticas y sus elementos constituyentes pude encontrase en la publicación del colectivo Políticas en red : Repensar la política en la era de los movimientos y las redes: http://www.tni.org/detail_pub.phtml?&know_id=210&menu=11f, aunque aconsejamos la versión inglesa , mas extendida de l texto en la misma pagina web.

TRANSDUCTORES. Pedagogías colectivas y políticas espaciales es un proyecto cultural que pretende investigar y activar iniciativas en las que se articulen de manera flexible las prácticas artísticas, la intervención política y la educación, a partir de la acción de colectivos interdisciplinares.

TRANSDUCTORES es un proyecto multidimensional que incluye la puesta en marcha de seminarios y talleres de formación, la construcción y exposición de un archivo relacional, el trabajo con agentes locales y la edición de diversas publicaciones.

TRANSDUCTORES es un proyecto del Centro José Guerrero de Granada, ideado desde Aulabierta, y coproducido por la Universidad Internacional de Andalucía-UNIA arteypensamiento y  el Ministerio de Cultura.

 

ESTRUCTURA DEL PROYECTO

 

TRANSDUCTORES. Pedagogías colectivas y políticas espaciales se articula en torno a tres ejes: 

1. La construcción de un archivo relacional, que comporta el trabajo de recopilación, análisis y exposición de una serie de prácticas internacionales y otros tantos casos nacionales que ejemplifican el trabajo de transductores en sus contextos locales. 

2. Un proyecto pedagógico para dinamizar, articular y traducir el archivo relacional. Se compone de:

-El seminario universitario PEDAGOGÍAS CULTURALES. Prácticas de colaboración  y aprendizaje en red (marzo de 2009), que tratará de las diversas formas de colaboración en los proyectos de pedagogía cultural, las narraciones y dispositivos que se establecen y las formas de mediar y trabajar en red.
A partir de este seminario se formarán grupos de trabajo o nodos para analizar, coordinar y diseñar proyectos dentro del marco de las pedagogías colectivas y las políticas espaciales.

-El taller de formación continua de profesorado Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural (octubre-noviembre de 2009), con un objetivo doble: por un lado aglutinar a diversos profesionales del mundo de la educación y el trabajo cultural, poniéndolos en relación con los grupos de trabajo o nodos construidos en el seminario anterior, y por otro establecer de forma dinámica vías para comprender y diseñar proyectos de trabajo en ámbitos de educación (formal e informal) de la provincia de Granada basados en la cultural visual y las políticas espaciales a partir del archivo relacional de TRANSDUCTORES.

-El seminario dialógico internacional Negociaciones culturales. Articulaciones de las pedagogías colectivas y las políticas espaciales (diciembre de 2009) organizado por UNIAarteypensamiento, que analizará los modelos de pedagogías colectivas y políticas espaciales que recoge el archivo relacional invitando a algunos de los grupos o proyectos incluidos para que expongan y debatan en público sus prácticas, intentando traducirlas en el contexto local, regional y estatal.

3. Un proyecto de articulación y multiplicación, que intentará dispersar, mediar y continuar el trabajo a través de tres dispositivos diferentes con los que generar en el futuro marcos relacionales de actuación y nuevas redes:

-Una web (http://centroguerrero.org/transductores/) que irá recogiendo el proceso abierto y una publicación, con marcado sentido pedagógico, que recoja aportaciones teóricas, entrevistas y fichas descriptivas de los casos de estudio para mostrar las gramáticas y políticas de cada proyecto.  

-Un archivo móvil que guardará la diversidad de materiales producidos o recabados para la exposición, así como otro tipo de aportaciones recogidas durante el proceso. Este archivo podrá ser mostrado siempre que se medie, articule y negocie en diversos contextos o instituciones, y por lo tanto supone una dispersión y multiplicación física del proyecto debido a su posible itinerancia. En cada caso, nuevos proyectos o prácticas locales podrán incorporarse al dispositivo.

-La realización de los proyectos de pedagogías colectivas y políticas espaciales diseñados en las distintas fases del proyecto pedagógico, que multiplicará el trabajo de TRANSDUCTORES en centros educativos y sociales de la provincia de Granada.

 

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