A toro pasado intentaremos resumir lo que fueron las dos últimas sesiones de trabajo del seminario Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural, en el marco del Proyecto Pedagógico de Transductores. Como suele pasar en estos casos, nos retrasamos un poco respecto a la secuencia de trabajo prevista, de manera que una parte de la última sesión tuvo que ser destinada a ultimar el diseño de los proyectos de trabajo en lugar de emplearla enteramente en la puesta en común, como estaba previsto. En cualquier caso podemos decir que durante los días previos, en el proceso de diseño, se debatió intensamente en el seno de los propios grupos de trabajo, de modo que no nos sabe tan mal.

  

Siguiendo el propio esquema de desarrollo de los proyectos de trabajo que apuntamos en las dos primeras sesiones, el tercer y cuarto día nos centramos respectivamente en el diseño de los recursos que se emplearían en la investigación de los 'temas generadores' propuestos por los participantes y en las estrategias para 'formalizar' y diseminar los resultados de dicha investigación. Insistimos bastante en que estas tres fases de desarrollo de los proyectos se ofrecían como una ayuda o punto de apoyo a la hora de estructurar las propuestas, y que en ningún caso constituían un dogma que debiera seguirse a rajatabla. De hecho nos centramos especialmente en la manera en que muchos de los proyectos mostrados a lo largo de las sesiones se fundamentaban en la integración de estas distintas fases.

Como hemos dicho, en ambas sesiones se mostraron algunos proyectos que nos sirvieron para señalar aspectos específicos relativos a cada una de esas dos fases: investigación y formalización. Entendemos que estas "charlas" no se proponían como una clase magistral, sino como un ejercicio bastante pragmático que ofreciese a los participantes algunos recursos de referencia que pudiesen servirles de utilidad en el desarrollo de sus propias acciones educativas. Las diversas iniciativas  que se presentaron también daban pié a reflexiones más generales sobre los proyectos de trabajo y la educación o sobre las prácticas artísticas colaborativas, tanto en lo que atañe a su realización como a sus fundamentos culturales y políticos. 

Con el fin de ordenar el discurso y la información que ofrecimos a los participantes en el seminario, intentamos esbozar una clasificación de las metodologías que, de manera más o menos heterodoxa, pueden ser empleadas con los alumnos en el desarrollo de las investigaciones. Puntualizamos también que las aportaciones de colaboradores externos al centro, provenientes de otras áreas, puede aportar un plus de rigor a los métodos de investigación empleados. Así pues vimos cómo muchos proyectos se re-apropian de métodos propios de la sociología y la antropología, como las encuestas, los sociogramas o la observación participativa, e incluso de las mismas ciencias experimentales. Vimos cómo en uno de los ejemplos usados, el proyecto Public Sculpture Opinion Poll del colectivo Temporary Services, podía considerarse que la encuesta sobre un escultura pública de la ciudad de Chicago era al mismo tiempo la investigación y el proyecto en sí mismo, que más tarde se concretaba en una pequeña publicación.

A propósito de la investigación en clave sociológica y antropológica quisimos reflexionar brevemente sobre su dimensión política, observando cómo, el papel del experto se construye sobre una relación vertical: disponiendo los términos del discurso y construyendo desde su propia mirada la identidad del sujeto observado. Nos parece que trabajar con alumnos de cualquier edad con un enfoque investigador, en el que sean los alumnos quienes interrogan y extraen conclusiones, no es tanto un modo de optimizar los procesos educativos (conseguir que sean mejores estudiantes) como un acto de redistribución del poder de narrar (de darse narraciones), construir discurso y construir, en definitiva, su propia identidad. Y esto en gran medida, no depende del rigor o la sofisticación de la información procesada por los alumnos, se trata de algo que está relacionado con una cierta predisposición, casi corporal, a mirar e interrogar, y con 'estar' en una 'situación' determinada que da pie a esa predisposición. Hablábamos sobre esto a propósito de las 'exploraciones' y 'cartografías' que realizamos con los niños y niñas del CEIP El Martinet como parte de su investigación en el proyecto Open-roulotte.

Por supuesto también hicimos referencia a modos de investigación característicos (que no exclusivos) de la práctica estética, formas de investigación formal y conceptual como el empleo de metáforas, la descontextualización, la repetición, etc.  A este respecto hablamos brevemente sobre el proyecto Circulation del colectivo REPOhistory, en el que la sangre aparece como una metáfora de cuestiones raciales y biopolíticas de hondo calado.

En la próxima entrega pasaremos por encima de los ejemplos mostrados durante la última sesión, centrados en las estrategias de formalización y entraremos a saco en los proyectos diseñados por los participantes durante las tres últimas sesiones del seminario.

Tomamos el relevo a Javier Rodrigo en el relato de lo acontecido en las sesiones de trabajo del seminario Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural; y la elección del verbo 'acontecer' no es fruto del capricho. Creemos firmemente que toda pedagogía que se precie de 'otredad' -de ser 'otra pedagogía'- debe permanecer abierta al acontecimiento, a que suceda en el aula lo inesperado. Ciertamente, lo inesperado se haya en el centro de la metodología por 'proyectos de trabajo' a la que se refiere el título del seminario, y que en el contexto del mismo, no son tanto una "técnica" que debe ser adquirida por los participantes como un marco de referencia que apunta otro modo de organizar la producción y distribución del conocimiento en los centros educativos.

Según lo previsto, durante la sesión del pasado jueves 19, los participantes en el seminario debían iniciar el diseño de las 'acciones educativas' que más tarde desarrollarán en las escuelas e institutos. Entendimos que los asistentes encontraban necesario disponer de algunos ejemplos más del tipo de proyectos que planteamos como referentes. Por nuestra parte creímos necesario estructurar dicha información en base a las fases de desarrollo de las acciones educativas que proponíamos como esquema general: elección de un 'tema generador', investigación y formalización de dicha investigación. Por supuesto, como cualquier otro esquema, éste constituye una simplificación de la realidad y tan sólo se propone como una herramienta operativa a la hora de diseñar y de que los asistentes desarrollen sus propios proyectos, en los que a buen seguro estas fases no estarán tan claramente dividas: habitualmente los procesos de investigación modifican los temas que inicialmente se había previsto abordar con un proyecto, la formalización de lo investigado conduce en muchas ocasiones a la revisión de las conclusiones extraídas durante la investigación o la investigación misma puede ser una vía para encontrar un tema susceptible de despertar el interés de los participantes en un proyecto y convertirse en el auténtico 'tema generador' del mismo.

Así pues, durante la exposición de los proyectos seleccionados para esta segunda sesión, consideramos pertinente hacer especial hincapié en el modo en que éstos desarrollan determinadas temáticas: ¿qué tipo de recursos son empleados para desplegar un asunto concreto de modo que pueda ser abordado desde múltiples perspectivas o áreas de conocimiento?¿cómo poner en relación fenómenos particulares con cuestiones más generales y viceversa? ¿cómo tratar un tema determinado de modo que se ajuste al interés de múltiples y diversos agentes? ¿qué tipo de dispositivos pueden proponerse para que sean los propios participantes en un proyecto quienes definan el 'tema generador' del mismo?

Los ejemplos expuestos se ordenaron en tres grandes bloques temáticos que, pensamos, respondían de una forma bastante directa a algunas de las inquietudes e intereses expuestos por los participantes en la sesión anterior: Los dos primeros, 'Ecología' y 'Espacio público/urbanismo' coincidían con los que se propusieron desde la coordinación del seminario; sin embargo el tercer bloque, que denominamos sobre la marcha 'Espacio construído/institucional' surgió a raíz de algunos comentarios que nos dieron a enteder las dificultades que suponía para algunos docentes salir fuera del aula; esto nos llevó a plantear los espacios de las escuelas e institutos como lugares sobre los que reflexionar desde una perspectiva crítica y en los que poder intervenir mediante el trabajo con los propios alumnos, es decir, problematizar un espacio cuya disposición es asumida, tal cual es, como un hecho "natural".

Los proyectos que mostramos en el primer bloque, relacionado a grandes rasgos con la ecología, iban desde experiencias muy complejas, con un recorrido de varios años, tales como Delta y Tides & Tributes, desarrollados por el colectivo PLATFORM, o los Jardines subterráneos de setas del colectivo Learning Site, hasta experiencias mucho más directas y específicas como las acciones de 'guerrilla gardening', The Potato Perspective de la artista sueca Åsa Sonjasdotter o The Anarchist Bin del colectivo Eating in Public. Vimos como algunos de estos proyectos, se desarrollan en estrecha colaboración con diversos agentes, tanto sociales como técnicos: asociaciones vecinales, ecologistas, escuelas, biólogos, ingenieros... de manera que funcionan simultáneamente (tanto en su interpretación como en su funcionamiento o uso) en diferentes marcos: cultural, educativo, social, político... Resulta interesante cómo los proyectos expuestos abordan la ecología de manera compleja, en la que se entrelazan de manera transdisciplinar cuestiones relacionadas con la biodiversidad, la gestión de los recursos naturales, el reciclaje, la producción de alimentos, la economía, etc.

Por otro lado, y a fin de poder hablar desde la propia experiencia, los proyectos mostrados en relación con la ciudad y el espacio público fueron dos que hemos desarrollado nosotros mismos: llocs y Open-roulotte, en colaboración precisamente con centros educativos (el CEIP Prat de la Manta en el caso de llocs y el CEIP El Martinet y el IES Can Mas en el caso de Open-roulotte). Tanto uno como otro proyecto fueron realmente útiles como ejemplo de un trabajo de análisis e intervención en el espacio público y de la ciudad mediante la utilización de diversos recursos: la deriva o exploración, la cartografía, el registro (mediante la fotografía, el dibujo o la escritura); pero, y ciñéndonos al asunto que nos ocupaba en la sesión, fueron principalmente una muestra de las potencias y capacidades que los alumnos de cualquier edad tienen a la hora de abordar crítica y propositivamente la ciudad.

Por último, los proyectos que incluimos en el bloque que propusimos a raíz de las intervenciones de los propios participantes, relacionado con el análisis y la construcción del espacio arquitectónico de los centros educativos fueron Diseño de aulas escolares, de WochenKlausur y Aulabierta. Desde un inicio hemos querido problematizar este bloque temático, entendiendo que los espacios educativos son espacios institucionales, en y a través de los cuales se establecen relaciones biopolíticas de control y resistencia. Así pues, los proyectos sobre el espacio educativo pueden dar pie a interesantes reflexiones e intervenciones sobre la distribución del espacio y el tiempo (pues ambos conceptos nos parecen inextricables) a través no sólo de la arquitectura, sino también de las rutinas, los recorridos, el mobiliario, etc; todos ellos dispositivos que se relacionan estrechamente con el cuerpo, en tanto que contribuyen a la formación de unos determinados hábitos.

La sesión terminó manos a la obra: se formaron tres grupos de trabajo -correspondientes a estos tres bloques- que se enzarzaron en una conversación que se promete intensa e interesante (de hecho acabamos un cuarto de hora más tarde de lo previsto, lo que nos parece un indicio del interés y las ganas que la propuesta ha despertado entre los participantes). La próxima sesión del martes 24 de noviembre continuaremos el diseño de las acciones educativas, y una vez decididos los temas generadores pasaremos a las metodologías y los recursos que se propondrán en la 'fase de investigación' de los mismos. Seguiremos informando.

Este martes hemos comenzado la primera sesión de trabajo con profesores y otros colaboradores dentro del curso formativo denominado: “Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural”. El objetivo de este curso es poder activar dentro de TRANSDUCTORES una serie de de experiencias locales en centros educativos que continúan la labor pedagógica y práctica del proyecto dentro de la provincia de Granada e incluso en otras provincias.

El marco de trabajo que hemos ofrecido es un sistema de 4 sesiones de 12 horas de formación y 6 horas de trabajo práctico en las aulas, en las que se experimentarán con acciones e intervenciones educativas que partan de los elementos y conceptos de los proyectos de trabajo. Entendemos que el diseño e implementación de estas acciones  responde a una primera introducción a la compleja política educativa que estructura los proyectos de trabajo. El objetivo es que estos trabajos puedan mostrarse en el Laboratorio Pedagógico de la exposición, y sirvan de primer paso para desarrollar proyectos de trabajo y colaboraciones con centros educativos durante el próximo año.

En este primer día hemos introducido el marco de trabajo y los diversos elementos del proyecto pedagógico de TRANSDUCTORES, haciendo especial énfasis en una primera fase de proyecto piloto y ejemplificando por medio de diversas acciones educativas recogidas del archivo que muestran la viabilidad del trabajo con pedagogías colectivas y políticas espaciales. Hemos presentado el trabajo de Oda Projesi titulado Untitled Neighbourhood y el del CUP, Garbage Problems, ambos proyectos con investigaciones sobre el entorno urbano, y con materializaciones muy diversas (cuentos, videos, derivas por el barrio, póster educativos, etc...). También Francisco Rubio, miembro de LaFundició (quienes coordinan las sesiones de taller de esta actividad) ha presentado el trabajo de Zona Intrusa en Mataró en su tercera edición, resaltando su modo de operar dentro de institutos. Este proyecto de investigación y acción educativa se basa en plantear a los alumnos una serie de interrogantes y temáticas entorno a la relación entre arte, prácticas culturales y territorio (qué es el patrimonio, qué es el arte o la cultura en el espacio público, qué practicas culturales se desarrollan en estos emplazamientos) para seguidamente desarrollar derivas durante las que se analizan y debaten estos interrogantes en la realidad que los alumnos conocen. Finalmente el grupo representa estas derivas y los conceptos sobre los que se ha debatido por medio de mapas que son expuestos en espacios públicos cercanos al instituto. Así Zona Intrusa 3 se nos presenta como un trabajo colaborativo y de pedagogías colectivas que desarrolla como bien enuncia los proyecto de trabajo una conversación cultural que politiza y democratiza la educación al mismo tiempo que trabaja las políticas espaciales del territorio circundante a cada Instituto.

Exposición de la edición de Zona intrusa 2 en Can Palauet, Mataró. Febrero 2009.

La segunda parte de la sesión nos ha servido para, a modo de discusión abierta con el grupo, debatir y profundizar sobre los diferentes contextos de actuación, centros educativos y marcos de acción que el profesorado tiene en sus aulas. A partir de estas reflexiones abiertas hemos podido discutir sobre la viabilidad de salir fuera de la escuela y trabajar con colaboradores, de las formas de trabajar los límites, las barreras institucionales y los muros escolares como una posible temática, romper o jugar con el dentro-afuera, por ejemplo. También hemos discutido sobre cuestiones espaciales y de políticas urbanísticas aplicadas a los barrios, centros educativos y aulas pensado las diversas posibilidades de transformar espacios, de analizar las arquitecturas, físicas y sociales de la escuela, o de construir otro tipo de espacio vivencial entre los alumnos. También aquí la incorporación de colaboradores externos, y personas que habían participado en el primer seminario de TRANSDUCTORES será muy provechosa, ya que planteará en cada caso colaboraciones o extensiones de los proyectos más allá del centro educativo en barrios o centros comunitarios.

Finalmente otros profesores han apuntado temáticas relacionadas con el medio ambiente y la ecología, subrayando formas de intervención artística y contextual que bien pueden abrir otras vías de trabajo pedagógico y despertar formas de visibilizar y analizar la realidad. En estas discusiones continuamente hemos sugerido proyectos, acciones y dispositivos educativos o de intervención espacial recogidos en el archivo (WochenKlausur, Ala Plástica o PLATFORM) y otro tipo de experiencias conocidas o en las que hemos participado. Finalmente hemos emplazado a los participantes a trabajar el próximo día sobre ejemplos concretos que se adapten a sus intereses.

Proyectos de trabajo en cultura visual y pedagogía cultural

Granada, 17, 19, 24 y 25 de noviembre de 2009

Introducción